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浅议如何学好初中历史课程初中历史课程是培养同民素质的一门基础课程，它通过学习历史基础知识和基本技能，对学生进行各方面素质特别是人文精神的培养，为学生的终身发展打下基础。同时初中历史课程还肩负着引导初中学生树立正确人生观、价值观和道德观的重要任务，是在课堂教学中实现德育渗透的重要形式。 教育的本质追求是作为生命个体的学生的身心全面、自由与和谐的持续发展。在当下的初中历史教学活动中，教师照本宣科，缺乏对教材挖掘的深度和广度，使学生对历史课感到枯燥乏味；教学缺乏知识的纵横向联系，基本停留在知识传授的层次上，甚至拘泥于教材，以书为本，课堂上让学生在重要知识点上划线，然后要求学生背诵史实、死记结论。初中历史教学成了“死记硬背”的代名词，陷入尴尬的境地。 要避免教学中出现“死记硬背”的状况，首先要回答“为什么要学习历史”这一问题，只有当教师真正明确了、学生真正明白了学习历史的真谛，教学才会富有成效和实效。 通常我们所说的“历史”，一般指人类社会发生、发展的历史，即与自然界互相依赖、互相制约的人类社会以往的运动发展过程。那么学习历史，对学生个人成长会带来怎样的益处呢? 其一，以史为鉴：历史知识是人们认识现在和预见未来的前提条件。古希腊历史学家修昔底德提到他写史的目的是要“擎起历史的火炬，引导人类在摸索中的脚步”。学习历史能更好地了解现实，进而有助于把握未来。 其二，读史使人明智：历史学对个人而言，可从历史中汲取进步的智慧。怎样使一个人短暂的一生能够或多或少地在历史上留下一点痕迹，使一生不致虚度，很重要的一点就是要汲取历史中的智慧。所以马克思说：我所知道的唯一一门科学，就是历史。 其三，让人明辨是非：学习历史，了解历史上的人物和事物，可让人提高辨别是非的能力。历史人物既有崇高伟大的，也有卑劣昏庸的；历史事件既有慷慨激越的，也有阴暗污浊的。透过重重历史迷雾去分析善恶美丑，有助于提高学生明辨是非的能力。 其四，激发爱国情操：中国是一个有着数千年悠久历史的文明古国，由于有完善的制度、灿烂的文化，曾长期领跑于世界。可是到了近代，我们却落伍了，备受欺凌。为什么有这么大的变化呢?作为一个中国人，熟悉历史才能更清楚地明确自己的责任，才能有更好的发展。 那么作为初中历史教师，又该如何在教学活动中体现“以学生发展为本”的理念，让学生愿学历史、好学历史、乐学历史呢?笔者认为应从教学设计着手： 1.设计生动有趣的导入语。 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一段精彩的课堂导人语，能够引发学生的好奇心，集中学生的注意力，激发学生的求知欲，师生同在知识的海洋中走向40分钟的高潮。导入语的形式多种多样，这就要求在备课的时候要选择好材料，巧妙设计导入语。 2.设计贴近实际生活的教学手段。 教学设计的目的是为了有效促进学生的学习，可见学生既是教学设计的目的所在，同时也是教学设计的出发点。教师可以引导学生关注教材中的导人内容，并在此基础上让学生回想自己平日的所见所闻，或教师有针对性地准备一些相关的故事、图片、影视片、书籍等进行展示，再设计一些具有启发性的思考题等，激发学生学习历史的兴趣，吸引学生进入有趣的课堂，在愉悦、和谐的气氛中完成教学任务。 3.设计有效的课堂提问。 教师在向学生传授知识时，常会没置一些问题让学生思考、回答，目的是检验学生对所传授的知识是否掌握，这是教师设问的目的所在。这就要求教师在课前做好充分的准备，全面深入分析教材，认真考虑设问的内容，拟出设问的提纲，以保证设问突出教学目标。有效的课堂设问除了要有启发性、要适度、要适时外，设问的语言还要准确、意图要具体，否则既传授不了知识，又扰乱了学生的思维，更会影响到历史学科的严谨性和科学性。 4.设计行之有效的史论结合途径。 历史教学的一个突出特点是史论结合、论从史出，所以教师要指导学生通过对史料的研究得出相应的结论。史料可以是课本上的，可以是课外的，也可以是史学界对历史事件的最新研究成果，这些无疑都会丰富学生的历史知识，而且新知识还能激起学生的学习兴趣。更为重要的是由此可培养学生的史料分析、辨别、提炼能力，从而帮他们形成正确的历史观。 总之，每一位教师在教学中都要树立“以育人为本”的教学理念，不仅要传授知识，更要引导学生去适应社会的需要，为未来的幸福生活奠定基础。同时教师也应积极主动地结合教学实际，学习、研究和吸收他人的经验，丰富教学方式，创新教学活动，提高教学能力，让历史教学之树常青。 1