知识经济环境下财务人才培养模式改革探究.docVIP

知识经济环境下财务人才培养模式改革探究一、会计教育的现状及存在的问题的原因分析 （一）会计教育目标问题。明确的会计教育目标是设置会计教育培养方案的准绳。我国近段时间经济发展迅速，经济环境变化较大，会计教育环境也是大不同于以往。相对于不断变迁的会计教育环境来说，我国目前还没有一个科学明确的教育目标。在论及教育目标时，目前还没有做到完全适应会计教育环境，教学内容和手段远远落后于会计教育环境的变化，培养出来的会计人才不能及时满足经济发展的需要。同时只是如何适应环境考虑得还远远不够，因而不能根据环境的变化及时调整和确定会计教育目标，继续沿用过去以传授知识为主的会计教育目标，显然已无法适应新的教育环境，在确定教育目标时短期性、部门分割的特征比较明显。 （二）会计学科体系问题。由于历史的原因，受部门分割办学的的影响，我国会计学科体系一直主要是以部门和行业为线索设置的，行业会计制度成了组织教学活动的“指挥棒”，如国际会计、涉外会计、会计电算化、交通会计、金融会计、铁道会计、旅游会计等，这种所谓的实用性和相关性实际上是以牺牲通才教育和智力开发为代价的。这是一种缺乏远见、与今后发展要求相脱节的短期行为。专业划分过细，培养出的人才知识结构比较单一，过分强调专业特征和实用性，与厚基础、宽口径、高素质的人才培养要求不符，会计学专业培养出来的学生就知道如何做账、财务管理专业培养出来的学生就知道公式计算、审计专业培养出来的学生就知道查账。更为重要的是这种学科体系的设置，完全不利于培养学生的学习能力，给学生以死记硬背错误导向，只知道一堆结果，至于其中的原理、规律就不知其所以然了。突出表现就是以核算为主、理论分析为辅，因而不能很好地满足会计教育目标实现的需要。 （三）课程设置问题。课程之间存在重复现象，有些必需的教学内容则重视不够，不利于培养学生的综合素质和分析决策能力。这主要表现在： 1、专业课越开越多，而培养学生综合素质的通用性基础课越来越少。会计专业课程从过去的五、六门增加到十多门，行业会计课总是要开全开满，而一些自然科学、文学、艺术等素质能力培养方面的课程却越来越少。 2、相关课程内容重复较多。例如，成本会计和管理会计在变动成本法、本量利分析、短期决策等方面存在较多重复。而管理会计与财务管理在货币时间价值、长期投资决策、存货管理等方面存在严重重复。 3、一些着重实践能力，综合素质运用的课程，如财务分析、会计制度设计等课程存在明显遗漏，知识面不广、案例缺乏或者不典型，理论性太强，实际操作性差。 （四）教材的编写问题。教材内容对会计制度、准则解释较多，理论分析很少，尤其公司财务案例少甚至没有。这使得学生的综合运用能力难以提高，往往是只知其然，不知其所以。正如萨博内克所说：会计教育者似乎觉得有责任使教材设计覆盖不断增加的会计原则和标准，而不是培养学生对基本理论的理解。事实上，法规正是依据这些基本理论制定的。这样的结果就是会计系学生在毕业时仅仅知道一系列被隔离起来的法规，而不知道这些法规的目的，不知道它们彼此的内在联系，也不知道会计理论知识在经济管理中的具体应用，这正是会计专业学生出去工作不知道如何把所学的专业知识运用到实践中的根本原因。 （五）教学方法问题。现在高校教育大多还是“填鸭式”课堂讲授教学，可谓灌输之功十居七八，而启运之功十不得二三。没有充分利用现代化的教学手段，也没能科学地运用案例教学，不能充分调动学生的主动性，不利于学生综合能力的培养。在大多数院校，上课时以讲授代替了问题讨论，在考试时以一些记忆性的问题和选择题代替了分析性的问题。如果翻开会计教材，就会发现，每一个问题和每一道作业题都有一个无需证明的正确答案。这种教学方法，会误导学生认为：“会计是同数字打交道，而不是和人打交道”，“每一个问题都有唯一正确答案”。而实际上会计处理的内容还包括复杂的人际关系，会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素。会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。近几年不少高校也进行了一些大胆尝试，如由单向讲授逐步转向双向讲授，讲授方向包括教师提问、回答、引导和学生回答、提问等，课堂气氛虽然热闹有趣，但这些尝试还处于形式阶段，从掌握知识和培养能力的角度来衡量，未有实效；在案例、模拟教学等方面也做了一些有益尝试，但模拟实验室里的实验课着重模仿和检验性实验，并且由于大部分会计专业教师往往是理论知识丰富而实践经验缺乏，教师依书画葫芦，学生就依葫芦画瓢，学会了做，但经常不知道为什么要做和为什么这样做。这也许是由于尝试阶段的新方法还有其不分。因此，我们认为这里不是某种教学方法的取舍问题，而是怎样创造更多、更有效的教学方法，并将每种方法的作用真正发挥出来，然后根据教学目的进行合理的组合和运用。 二、会计