例谈“阅读链接”材料的有效利用.docVIP

　　例谈“阅读链接”材料的有效利用 黄利群 人教版小学语文教材从四年级开始就出现了“阅读链接”栏目，编者的意图是让学生在文本阅读的基础上进行拓展性阅读，从而接触更多优秀的儿童文学、古典名著，拓宽阅读视野，丰富语言积累，以此达到更丰富的语文阅读实践。综观平时的语文课堂，教师常会忽视这一板块的教学，难道这些阅读材料真的可有可无吗？ 一、审视：“阅读链接”教学缺位 （一）有意忽视，“链接”减弱化 由于阅读链接既没有生字教学的要求，又没有明显的阅读问题，只是一篇单纯的文字资料，有的教师就在课文教学后吩咐一句：自己课后去读一读吧！也有的甚至根本就没有提到这一板块。这样的教学既没有阅读指向，也没有阅读反馈。教师对这一板块阅读任务的认识欠明朗，以至让它成了可有可无的教学内容。 （二）浮光掠影，“链接”机械化 也有教师对这一部分内容的教学仅仅停留于“补充”的层次，出现的时机统一，引导的策略单一，往往都是在课文学完后一起阅读，读后讨论一下文中讲了什么，基本上每一篇链接的教学模式都一样，造成学生没有多大的阅读兴趣。这样的教学教师纯粹是为了完成教学任务而教，忽视了阅读功能的发挥与学生情感的调动。 （三）戛然而止，“链接”局限化 阅读链接是为了给学生更感性的阅读比较、更宽阔的阅读视野，它往往由一篇指向多篇，由单一指向多元。但在教学中，许多教师仅仅局限于书本上提供的阅读材料，在阅读欣赏、比较后没有指向更宽泛的阅读空间，也就没有真正发挥“链接”的作用。 二、思考：“阅读链接”的特点与作用 （一）紧扣文本，凸显主题 阅读链接所选择的材料都与文本的内容或主题有密切联系，是文本阅读之后的有效补充与指引。它们有的是对文本主题的深化，如《怀念母亲》一课的链接为《我的中国心》，让学生进一步体会肝胆赤诚的爱国心；也有的是对写作角度的拓展，如《北京的春节》链接了梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》，让学生明了同一个内容可以从不同角度来写。 (二)篇幅短小，指向经典 阅读链接在人教版小学语文教材中一共出现了19次，文章篇幅都较简短，其中诗歌出现了11次，散文等文体也只是截取了片段，字数最多的也就在三四百字左右。著名作家的作品占了绝大多数，出现次数达15次，可见编者力求体现文章的精练、经典，让学生在较短的时间内获得较高的阅读效果，走近更多的作家，走进更多的文本。 （三）形式多样，注重引导 阅读链接的体裁主要有诗歌、散文、小故事、回忆录等，这在一定程度上是对文本体裁的有效补充，让学生领略到同一主题的不同表达方式。在选材上编者还注重古今的联系，如在学完朱自清的《匆匆》后，链接了清代诗人钱鹤滩的《明日歌》，体会现代散文与古代诗歌的区别和联系。 三、实践：“阅读链接”教学策略 （一）从“机械阅读”走向“适时阅读” 1．文本教学前，适时引入 有部分阅读链接材料短小精悍，直指阅读主题，能帮助学生迅速领会文章主旨，酝酿阅读情绪。如《手指》一课，课后链接的《手》只有短短的几行诗句，却用比喻的手法将手的作用进行了诗意的表达。课前可以用它作为导入材料，请学生读一读诗句，聊一聊“张开与合拢之间，我们的手孕育了人生的精华，组成我们这双手的五个手指头又分别有什么作用呢？让我们一起来学习丰子恺笔下的《手指》”。 2．文本教学中，适时补充 如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，虽然鲁迅在中国文学史与革命史上有着极高的地位与价值，但是从初步认识鲁迅的学生角度而言，他们对人物形象的感知还是极为粗浅的。文章第段写到鲁迅先生去世后许多人来追悼他，在学习这一段时，可以适时引出阅读链接中巴金写的《永远不能忘记的事情》，里面描写了不同身份、不同年龄、不同层次的人对鲁迅先生的沉痛吊唁，从而让学生对鲁迅先生在人民心目中的高大形象有更为具体的感知，对于学习下文鲁迅先生生前的作为有更强的阅读期待。 3．文本教学后，适当拓展 有一部分阅读链接体现的不仅是单篇文本的阅读主题，还体现了单元学习主题。如《走遍天下书为侣》一文的阅读链接是《神奇的书》，这首诗是美国著名作家艾米莉·狄金森写的，写出了书在人类文明史上的神奇作用，这其实是继前两篇课文《窃读记》《小苗与大树的对话》之后，对书籍情感的又一次升华，教师可以在读完这首诗后引导学生去阅读更多名家与书的故事，看看他们是如何读书的，是如何表达书在他们人生中的作用的。 (三)从“补充阅读”到“互文阅读” 阅读链接的设置除了丰富学生的阅读材料之外，还希望通过链接材料与文本的比较阅读，让学生体会两者在语言形式、写作角度与主题选择方向上的异同，从而拓宽阅读与写作的思路。 1．比较多样化的言语形