例谈如何让学生经历数学学习的探究历程.docVIP

　　例谈如何让学生经历数学学习的探究历程 浙江宁波国家高新区梅墟中心小学（３１５０４０）　陈华锋 ［摘　要］教师要引导学生独立思考、主动探究、合作交流，呈现一个充满生命活力的学习探究过程，从而促进学生理解和掌握基本数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。以“商的变化规律”一课为例，从“激发学生探究欲望、搭建学生探究平台、分享学生探究成果、提升学生探究能力”四个维度进行思考与实践，改变以往以教师为中心的教学方式，真正让学生成为学习的主人。 ［关键词］商的变化规律　探究　时间和空间 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）08-068 课程标准明确指出：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。然而，仍有不少教师在课堂教学中，轻过程、重结果，忽视知识的形成过程，忽略学生对新知的认知过程，让学生机械重复地去做习题，与新课程教学理念背道而驰。如何让学生有足够的探究时间与空间，真正经历数学学习的探究历程？下面以“商的变化规律”一课为例，谈谈我的思考与实践。 一、激发学生探究欲望，让学生主动探究 学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。只有激发学生的探究欲望，激发学生挑战的斗志，激活学生的知识潜能与内驱力，才能促使学生去观察、去思考、去分析，自主探究的意识也就随之萌发与滋长。 【教学片段一】 课件出示： 师：谁能说出得数是几？（学生面露难色） 生１：等于２。 生２：可能等于３。 师：能说说为什么等于３吗？ 生３：可以把它看成５４÷１８＝３。 生４：可以从小数字开始研究，找找规律。 师：是不是等于３呢？和５４÷１８＝３是不是有联系呢？学习了这节课的知识后你们就会明白其中的规律。 以“５４÷１８”为中心，把被除数和除数巧作变化，为新知的探索创设了学习情境，有利于激发学生探究的欲望。长此以往、坚持不懈，学生就会形成持久的学习内驱力。 二、搭建学生探究平台，让学生成为探索者 教师在教学活动中要根据学生的心理特点，增设活动素材，为他们搭设一个开放的具有挑战性的探究平台，尽量多给学生一点思考的时间，多给学生一次展现自己的机会，多给学生一份探究的空间，使课堂教学活动真正成为学生自主学习和探索的天地。 【教学片段二】 １．课件出示：计算下面各题，你有什么发现？ （５４×２）÷（１８×２）＝ （５４÷６）÷（１８÷６）＝ （５４×３）÷（１８×３）＝ （５４÷９）÷（１８÷９）＝ （５４×５）÷（１８×５）＝ （５４÷１８）÷（１８÷１８）＝ 我的发现： ２．小组交流自己的计算结果与发现。 ３．全班汇报。 生１：商都等于３。 生２：被除数５４乘一个数，除数１８也要乘一个数，商还是３。 生３：被除数５４乘一个数，除数１８也要乘同一个数，商还是３。 生４：除以也可以。 生５：右边被除数５４除以一个数，除数１８也要除以同一个数，商还是３。 生６：被除数和除数都乘一个相同的数，商不变。 生７：被除数和除数都除以一个相同的数，商不变。 生８：被除数和除数都乘或除以一个相同的数，商不变。 师：说得真好，把掌声送给他们。 …… 师：大家发现的这个规律真的正确吗？也许这个规律只适用于“５４÷１８”呢？我们要确认这个规律，还需要干什么？ 生９：需要进一步验证其他的除法算式里是否也存在这样的规律。 师：谁能举几个例子来进行验证？ 生１０：（３２×５）÷（８×５）＝４，（３２÷４）÷（８÷４）＝４。（板书） 生１１：（７２×２）÷（９×２）＝８，（７２÷９）÷（９÷９）＝８。（板书） …… 师：你们不但会发现规律，还能进一步验证规律。我也来举两个例子（５４×０）÷（１８×０）＝０和（５４÷０）÷（１８÷０）＝０（板书），好像商发生了变化，难道前面的规律错啦？ 生１２：除数不能等于０。 师：那刚才得出的规律还需加上一个什么条件？ 生１３：０除外。 生１４：被除数和除数都乘或除以一个相同的数（０除外），商不变。 师：太完美了，把掌声送给她。 继续以“５４÷１８”为中心，把被除数和除数作出相应的系列变化，分为同乘和同除（以）两种情况，刻意地改变了教材里表格式填数的呈现方式，为学生提供了简洁、明了的探究材料，有利于学生观察和思考，学生精妙绝伦的回答就是最好的例证。只有为学生提供适合的、开放的、具有一定挑战性的探究平台，才能使学生有思索的空间，促使学生智慧火花的迸发。 三、分享学生探究成果，让学生体验成功 心理学研究表明：活动中成功的体验，会让学生产生积极学习并再次体验成功的需要。因此，给