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浅谈数学绘本在低段数学课堂的作用 　　摘 要 抽象的数学知识一直是形象思维丰富的孩子在学习成长过程中比较难的一门学科。尤其是在数学教学中，孩子们很难去深层理解那些数学概念，激发对数学的兴趣，许多学生都曾有过数学学习的挫败经验，以致对数学学习失去信心，视数学学习为畏途。数学绘本是能激发学生数学学习动机产生成就感的数学素材，为及早树立学生数学学习信心，帮助学生可持续数学学习，将合适的绘本整合到数学课堂教学中，可以弥补我们数学教学过程中的不足。本文着重于阐述在实际的教学中数学绘本的整合与运用，探究让数学绘本为数学课堂服务的运用策略。 　　关键词 生动化 厚度化 立体化 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0057-03 　　一、阅读数学绘本，让数学知识更加生动化 　　数学绘本介绍的是世界万物的道理和规律；孩子能懂秩序和方法。它把生活的方方面面的最初的、最浅的、最好玩的、最实用的数学知识，都完美地蕴藏在美妙的故事里，让孩子在阅读的同时打开了心智，有收获、有智慧陪伴着学习。使孩子不仅能产生兴趣、持续高度的专注力，并乐于探索与联系数学绘本中隐含的数学知识，产生强烈的学习动机，使数学知识变得更加生动化。 　　案例：《让谁先吃好呢？》 　　1.出示课件：你看到几只小动物想吃桃子？ 　　2.师：小动物们是怎么决定的呢？ 　　3.长颈鹿：咱们来比个子，谁的个子高谁就先吃。于是它把小动物们大树那，根据自己的身高在大树上做标记。 　　4.师：请看绘本书，找一找谁在比高矮的时候耍赖皮的？那应该怎么比？它们重新排一次，谁是第一个吃桃子的？谁是最后一个吃桃？犀牛心里在想为啥我要第二个吃桃子？我们不要听长颈鹿的办法比高矮，还是按照我的办法来比谁先吃桃子。犀牛会想出请大家比什么呢？（体重）你们可说到犀牛心里去了，它就是这么想的。犀牛搬来了许多石头干什么的？谁是第二个吃桃子的呢？ 　　让小动物们坐在跷跷板上跟石头来比分量。交流数石头结果：犀牛它等于几块石头的重量？那其他小动物呢？谁和石头比重量时用的石头最多？石头的重量最多动物？ 　　5.师：请你们按照犀牛说的方法，比谁最重时排出来的结果是什么？学生看图逐个说犀牛第一重，长颈鹿第二重…… 　　6.长颈鹿说比身高得第一，犀牛说比重量得第一了，那其他小动物呢？他们会有什么办法也能得第一呢？有哪些小动物没得第一呢？看来很多小动物都有自己很特别的地方和人家比，都有机会做第一。 　　学生自由交流，发表意见。 　　小结：原来只要用倒过来的方法就能让毛毛虫得第一。其实呀，毛毛虫说不管比什么，我都能得第一，连长颈鹿和犀牛说的方法他都能得第一了，如果说比鳄鱼的嘴巴长，毛毛虫会说什么？兔子说比谁的耳朵长，毛毛虫会说什么？只要把这些比的方法倒过来，他就能得第一了，结果会怎样呢？ 　　…… 　　这是一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事，将乏味的“排序”完美地蕴藏在美妙的故事里，将绘本与数学知识、生活经验完美地结合起来。利用情境推动孩子对于高矮、大小和轻重排序经验的不断建构。让孩子在活动中表达、探索、操作，潜移默化地学习到数学知识，体验排序带来的乐趣。用喜闻乐见的方式，在孩子的“具体形象思维”与“抽象的数学知识”之间架起一座桥梁，给孩子传递数学的概念、思维、数学与生活的连接，通过多种途径让孩子在轻松愉快的氛围中理解数学，枯燥的数学知识变得生动了。 　　二、融合数学绘本，让数学课堂更加厚度化 　　如何处理和运用数学绘本进行教学是个新问题，需要探索其实施策略。我们以不增加学生学习负担为前提，将数学绘本故事与数学课程有机融合，根据教材编排特点，将绘本内容适时地嵌入数学学习中，从内容安排、手法变换和结构衔接等方面探索合适的教学策略。 　　1.改变绘本，实现故事形式与数学知识实质的有机融合 　　《寻找消失的爸爸》这本书不仅介绍了点、线、面的概念，而且引导孩子们将这些空间和几何概念与日常生活中遇到的事物联系起来。怎样改编才能符合我们的教学需要呢？一位老师做了这样的尝试。 　　第一次改编： 　　师：要想找到消失的爸爸，需要解决通关卡片（出示ppt），请你从不同的角度来观察，把看到的形状表示出来，然后组织学生对图形进行观察，把数学课本内容和绘本故事有机结合起来，在观察正方体的过程中，有层次地提问：为什么要蹲下来观察？你觉得观察时要注意什么呢？（引导学生认识到摆放端正，视线齐平，认真记录）师生共同观察记录正方体，有了教师的铺垫，接下来就放手让孩子研究。 　　第二次改编： 把绘本中细微的知识点放大处理。如：原书中让孩子找到三角形、圆形三角形等平面图形，这样的一种问题模式对二年级孩子来说有点简单，于是教师抓住这个知识点，把它做大，做细。于是就出现了这样的绘本