聚焦交集--整合教学的一个视角温州教育教学研究院.pptVIP

* 聚焦“交集” --整合教学的一个视角 温州市教育教学研究院 陈素平 一、当前小学教师的任课情况 ●请选择你是属于哪一种任课情况 1、纯专职一门学科，如语文、数学、科学等 2、一专多科，如主任语文，兼科学、品德等 ?请思考你的工作情况，你属于哪一种 （一） （二） （三） 把兼任的课程与主任课程整合教学 二、整合教学的依据 整合教学：整合起来进行教学 1、教育的整体观 背景：社会的整体性和学生生活世界的整体性。 社会的整体性和学生生活世界的整体性，决定了学生时刻处在一个复杂的关系世界之中，“学生是关系中的人”，面对这种“关系中的人”的发展，教育一刻也不能脱离其生存的关系世界。教育使学生能从容地面对生活世界中的各种复杂的关系：人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等关系。 整合教学是学生发展的内在要求。 2、新课程改革的综合观 ——小学阶段以综合课程为主，减少课程门类。 课程整合的目的，就是强调各个学科领域之间的联系和一致性。 例：语文课程，教师注重发展学生的语文综合素养，激发学生自主获取新知识的愿望和能力，引导学生思考人与自然、人与社会、人与自我以及人与文化的关系问题，分析、比较、甄别各种价值观念，逐步探讨并初步形成健全的价值观，把识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习置于“全人”教育的背景下来设计和实施，超越单一的语文工具论。 3、现实条件——小学教师，身兼“数职”，具有整合教学的得天独厚的优势。 三、整合教学的实务 （一）内涵整合，一“位”多“得”（隐性） 位：本位的，学科自己的本体特点和独特价值 得：发展，不仅实现学科的独特价值，还要与其他课程的内在联系，实现共同价值 ■科学课程的独特价值是什么？——理性，求真 科学活动的本体特点： 1、用科学的方法解决问题而不是用经验的方法 如2号水是什么？——实验、观察、比较， 数学方法是一种科学方法——豌豆夹的豌豆； 3、科学观念、思想的有机渗透 分餐记录一天的食物的活动内涵——定时用餐，用餐规律 2、过程以理性思维的发展为主 对2号水的研究过程剖析——逻辑、实证 ?活动内涵的整合策略 1、挖掘科学活动与其他课程的共同价值 在科学活动中关注“求善” 在科学活动中关注“求美” ——共同价值——真、善、美的统一 案例分析：包装袋上的信息： 具有科学内涵的活动：研究影响保质期的因素——求真； 其他隐含的活动价值——品牌意识、 商业意识（作为商家）——求善、 包装艺术——求美 目标：引导学生生活，用科学来改善生活 ——作为消费者，形成怎样的观念，如何利用信息？） 观点：科学活动设计的内涵不能停留在实现独特价值 2、丰富情感线 情感目标：科学教育特有的情感，如科学精神、严谨的态度等等，也有共有的情感目标，如公平意识、竞争、合作等。 （1）科学史的教育 科学发展的历史实际上是人类文明史的主线。科学史学研究表明，科学事业是人类值得为之奋斗的目标之一，科学富有人性。 从某种意义上讲，不了解科学发展的历史，就无法真正理解科学的本质，不学习科学发展的历史，就不能从根本上把握人类自身进步的历史。 （2）健康教育 （3）环境教育…… 通俗地说，在科学课程中如何渗透德育。 追问科学是什么？ 是知识体系 是不断探索的过程 是对自然界的解释 是一种文化 3、发展能力线 收集、整理信息，创新，反思，合作——能力的 共同价值的三个关键词：兴趣、智慧、质疑、 教育的真谛是使学生保持兴趣、勇于质疑、生长智慧 观点：一节被冠名 “科学课”的课，必须要有用科学课程独特的活动去实现科学教学的独特价值. 一节被冠名“科学课”的课，也一定要挖掘隐含在活动中的共同价值，这样才能真正意义上提高教学实效，实现教学效益的最大化。 （二）内容整合，一“题”多“解”（显性） 题：问题、主题，领域，科学课堂研究一个科学问题 解：方法、途径、渠道，相关问题的联接，综合作用于学生 新课程克服以往那种按单一的学科知识的“逻辑序列”来选择和组织课程内容的弊端，突出“领域意识”和“问题中心”，强调课程内容与社会和科技发展，以及学生生活的适切性，把人与自然、人与社会、人与自我，以及人与文化的关系作为选择和组织课程内容的基本尺度和主题。 观点：研究科学问题；用科学的方法解决问题；促进学生的理性思维是科学课区别于其他课的三大指标。 策略：找出一课中最具科学内涵的教学活动 如：二号水是什么水；盐水为什么能使马铃薯浮起来； 《马铃薯在水中是沉还是浮》 怎样增加船的载重量；《造一艘小船》 对食物按食物来源进行分类；《一天的食物》