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以工作过程为导向的高职机床电气线路维修课程设计探究 　　【摘 要】本文根据机电一体化专业的岗位要求，结合机床电气线路维修?n程的培养目标，以工作过程为导向，针对课程教学现状，对该课程进行整体设计，以促进学生职业能力的培养和提高。 　　【关键词】工作过程导向 高职 机床电气线路维修 课程设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）12C-0087-02 　　近年来，随着国际装备制造业的智能化发展，国内制造业也加快了工业智能化的步伐，“机器代人”已成为制造业提高劳动生产率的必然选择。因此，社会和地方区域经济发展都急需大批动手能力强、有较强创新和实践应用开发能力的高素质应用型人才。而课程始终处在人才培养的核心地位。机床电气线路维修课程是高职院校机电一体化技术专业的专业必修核心课程，该课程内容涉及知识面广、相关技术更新快、与生产实际结合紧密，对培养高素质工程应用型人才具有重要作用。该课程目标在于培养学生在机电技术领域的工作岗位上，从事机床电气控制线路设计、安装、调试及维护维修方面的专项职业能力，达到本专业学生获得维修电工中/高级职业资格证书考证基本要求，同时培养学生团结协作、吃苦耐劳、精益求精的职业素质和毕业后从事机电技术领域工作所必需的职业综合能力。 　　一、课程教学现状 　　（一）沿用传统的教学模式 　　该课程在教学上仍然采用理论为主、实践为辅的教学模式。学生学到的基本上都是零碎的知识点。这种教学模式， 因为没有充分考虑教学内容、教学对象、教学条件和学生的学习兴趣、学习认知规律等方面的因素，课堂上难免会出现生硬、呆板的现象，限制了学生的思维和创造力。由此可见，这种碎片式教学模式不符合高职学生的培养目标，而且教学效果不够理想。 　　（二）教学方法与手段有限 　　该课程是一门理论性深、知识系统性强、实践性很高的课程。目前我们采用的教学方法与教学手段有：一是单一注入式课堂教学方法；二是案例教学法；三是教师讲授与课堂讨论相结合；四是讲练结合。但是教学手段还较为单一。 　　二、基于工作过程的课程设计 　　（一）课程定位 　　本课程是在电工电子技术课程学习的基础上开展，也是进一步学习PLC控制系统安装与编程等专业课程的基础，在专业课程体系中起着承上启下的作用。 　　（二）设计思路 　　本课程紧扣机电一体化技术专业的人才培养方案，改变以知识传授为主要特征的学科课程模式，以项目为载体，以学习情境为主线，引入国家维修电工职业标准，以合作企业自动化生产设备控制电路的安装、调试、维修、管理职业岗位的典型工作任务为导向，结合学生认知规律，从简单到复杂，设计普通车床电气控制线路分析与维修、平面磨床电气控制线路分析与维修等五个学习情境。以教师为主导、学生为主体，学生独立思考、各小组团结协作共同完成各学习情境的工作任务，实现对完成工作任务的真实体验，从而提高学生的职业岗位能力和职业素养。 　　（三）具体工作过程设计 　　根据岗位职责的在知识、技能和素质三方面的能力需求及学生的认知规律，解构传统知识，根据实际的工作过程，由浅到深，由简单到复杂，循序渐进地进行内容重组。调整后的学习情境及学习任务如表1。 　　三、课程实施的注意事项 　　（一）应采取多样化的教学方法和手段 　　因本课程的内容特点，教学中必须不断丰富教学方法及手段，并将多种教学方法融会贯通。在灵活运用任务驱动、教学做一体化的教学方法同时，融入先进的教学手段，具体有：运用现代化多媒体技术和设备，主要包括计算机、投影仪、教学软盘、光盘等，集声、光、图等于一体；虚拟仿真教学软件；工学相结合；基于网络课程的网络教学手段。采用多媒体教学向学生展示电气原理图，不仅形象直观，而且提高了学生兴趣和课堂教学效果；在校中厂的实训室中，综合采用多媒体演示教学和软件仿真教学法，并在教学过程中融入企业的6S管理理念，让学生在真实的职业体验中动手实践。多样化的教学手段可以使原本枯燥、抽象、复杂的原理，直观、形象的展现在学生面前，让学生更好的掌握所学知识，让学生有“寓教于乐”的感觉而主动学习。 　　（二）应采用多元化的评价方式 　　采用多元化的考核评价方式，体现教学的公正、公平、公开。由注重知识考核，转变为注重能力和过程考核，采取笔试、口试、实操、作业展示等多种方式进行综合考核，将过程考核与结果考核结合起来。其中，过程考核占总成绩的60%，结果考核占总成绩的40%。 　　注重对学生能力的考核，过程考核采用教师评价和学生自评相结合的方式，每个学习任务完成后，由各小组提交报告书，教师根据报告的内容和完成质量进行评分，并进行小组答辩，对学习的完成提出创新的小组适当加分，小组成绩由教师先给出各小组得分，组长再根据组员在工作任务完成中所起的作用和表