以生为本 “做”好课程 培养“学习力”.docVIP

以生为本 “做”好课程 培养“学习力” 　　摘 要：陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在教学过程中的作用，创造性地用教材、做课程，指导学生主动学习，培养学生的“学习力”和习惯。教育改革、教学改革的目的就应该是培养学生的“学习力”，为学生的终身发展奠定基础。 　　关键词：生本；“做”课程；学习力 　　教师在教学过程中的作用，是帮助、指导学生学习，培养学生学习的能力和习惯。我理解为即培养学生的“学习力”。 　　“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生知识和技能，远不如教会学生自主学习更重要。正如教学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”教学相长，指导学法也是教学改革的新趋向，是适应现代教学所必需的。加强学法指导、培养学习能力（“学习力”），是学生个人持续发展必不可少的坚实基础，也是国民素质持续提高的唯一途径。 　　曾听过一节美术课《用几何图形作画》。老师对“画摩托车”的步骤进行了简单的引导之后，学生开始动手画起来。过了一段时间，教师在巡视中发现：有的同学画得快，已经完成了摩托车的整体结构；有的同学画得慢，刚刚完成一半结构。老师便又引导说：“已经画好了的同学，请在摩托车上做些装饰，用彩笔加个图案、涂涂颜色，让摩托车更好看一些；还没画好的同学请继续画。”下课前，老师让已画完摩托车的同学到讲台上展示自己的作品，全班同学都高高地举起自己的作品，自豪地走上讲台！因为连动作最慢的同学也完成了本节课的教学任务“用几何图形作画”：三角形为车架，圆形为车灯、车轮，直线为车把，长方形为车厢等；动作较快的同学还练习了图案的设计和色彩的组合运用。这一节课，每个学生都兴致勃勃、忙而不乱，人人收获多多。 　　还听过一节语言课，老师在讲故事：要下雨了，小动物们一齐往家跑，乌龟落在后面。小动物们一边跑，一边喊：“乌龟快跑！乌龟快跑！”……这时一个同学举手，老师问他：“你想说什么？”他说：“老师，不对，乌龟不怕雨！”老师一愣，随即沉声说道：“我知道了。”就让他坐下了。然后，老师继续讲故事，这个同学又举手，还是这个问题，老师还是这样让他坐下了。如此反复了三次！课后，听课的老师问这个同学：“你为什么说乌龟不怕雨？”他说：“乌龟是在水里的，怎么会怕雨？”可以想象，这个同学整节课满脑子被这个没有得到解释的问题困扰着，没有心思听这个故事的其他情节，也没有心思听老师关于团结友爱、自我保护等的教育和引导。 　　显而易见，美术课的课堂教学，处处彰显“以生为本”的教育理念，根据学生活动现象及时生成新的课程内容，包容个性和差异，加强兴趣和技能，实现“让每个学生都有进步”的教育目标。而那节语言课，则过分强调教师的主导地位，不尊重学生的个性思维和探究创新，也就无法实现“让每个学生拥有学习力”。 　　理念决定行为。教师的理念是学生的起跑线。教育部提出了“核心素养”，这是信息化时代的需要，核心素养养成是关键，学习力的形成是关键。课程改革的走向，就是抓住学科的核心素养，重在学生的学习力，而非知识的获得。新形势要求教师必须“从教学论走向课程论！要从根深蒂固的教学论思维里走出来！”新的课程改革对一线教师提出了新的要求：不单是上一堂好课！不单是做好一门学科的教学！不单是授业、解惑！ 　　那么，什么是课程？如何“做”课程？谁来“做”课程？我们的课程内容要给孩子什么呢？大多数人觉得一头雾水。其实“课程”并不神秘，课程就在我们身边，生活中、工作中触手可及甚至是正做着的许多事情都是极好的课程。“学校课程”是在师生的实践中“生长”出来的，学生也是课程建设的主人！ 　　例如，常州市的一所学校，把当地的12个景点（特色）系列化，创设了旅游课程――带学生游恐龙园，了解恐龙的进化史；带学生到大棚采摘参观，了解现代农业无土栽培技术；到玩具厂参观，了解玩具的制作流程……再如，胶州市许多学校都开垦了“开心种植园”和各班级的窗台种植，用心设计规划开展，就是开心种植课程；有的学校组织郊游或校园游时引导孩子发现这个季节的美，并指导学生用画笔描绘、用文字记叙、用相机捕捉、用诗词吟诵、用乐曲歌唱、用舞姿展示等，就是很好的四季课程；许多学校开展家校联手、家长参与学校管理系列活动等，就是家校课程；很多学校设计布置了假期特色实践作业……这些基于学生需要所做的都是很好的课程。 　　课程应以实效为宗旨，而非新颖为目的。课程意识是全“人”的教育，有着全新的资源意识和多彩的实施样式。“让每个学生有个性地发展才是学校最大的特色！”也就是说，学校课程实施，必须一切有利于学生个性发展、核心素养提升和学习力增强。 　　编辑 谢尾合 4