运用“自助餐式”管理模式让学生快乐成长.docVIP

运用“自助餐式”管理模式让学生快乐成长 　　“动机是一切活动的不竭动力”“兴趣是最好的老师”，小学生只有拥有了自我管理的“动机”和“兴趣”，才能积极主动的参与到班级管理之中。然而，纵观小学低年级管理，很多班主任感觉“力不从心”，相当一部分孩子年龄小，过于依赖老师，只会按照老师的“要求”办事，“事?o巨细”的管理不仅给班主任工作带来压力，也不利于孩子的自主自立能力的发展。因此，立足新的教育改革，班主任管理工作必须从学生的“自主”抓起，搭建“自助餐式”管理平台，激励欣赏，让每一个生命在阳光的呵护下快乐而茁壮地成长。 　　一、创设氛围，发展自我管理意识 　　苏霍姆林靳基曾说：“只有创造一个育人的环境，教育才能收到预期的效果。”低年级学生年龄小，受外界环境影响较大，可塑性很强。因此，培养孩子们的班级自我管理能力，可以从环境氛围的创设人手，让环境熏陶，以气氛感染，让孩子们在和谐、民主、积极向上的氛围中发现自我管理的乐趣，增强成就感和自豪感的体验，从而逐渐培养自我管理意识。 　　担任小学二年级班主任的时候，在纪律上遇到了一个大难题，每天晨读期间，孩子们表现为自由散漫，总有几个学生会偷偷地抄前一天晚上布置的作业，面对这样的情况，班主任出台了一系列的管理制度和激励措施，首先，每天晨读都会设置一个“值日班长”，负责带领和监督同学们晨读，在“值日班长”的任命上，教师采用轮流制，即每个人都有机会管理其他同学，也有机会展示自己的管理才华，经过一段时间的培养，孩子们逐渐感受到自主管理的乐趣，尤其是班里几个出了名的“调皮鬼”，在这次活动中表现十分踊跃，轮到自己做值日班长的时候，格外的严格要求自己，自习课上不乱说话了，也懂得尊重其他同学了……“今天的一小步，就是明天的一大步”“你们是我看到过的最强劲的管理团队”，面对同学的进步，班主任更是不吝惜赞美的语言，在班主任的夸奖和鼓励下，孩子们更加努力了，这样的激励不仅能够促进学生进步，更重要的是一定会在他们自主管理的征程上留下最绚丽的一笔。 　　立脚点上求平等，于出头处谋自由。对于低年级孩子来说，参与班级管理需要浓厚的兴趣和巨大的勇气，而上述案例中，班主任为学生营造了积极有效的活动氛围，在环境的影响下，学生彼此鼓励，不断进步，真正地实现了自主管理核心价值。 　　二、搭建平台，提高自我管理能力 　　著名的教育家魏书生说：“班级就是一个大家庭。”是教师教学的战场，更是学生成长的跑马场。为了提高孩子们的自主管理能力，让马儿奔驰在希望的原野上，教师必须做好相关制度，搭建有效平台，明确自主管理目标，激发自主管理欲望，让班级在“事事有人管，人人有事做”的前提下，激发学生的班级自主管理能力，为班级的蒸蒸日上和自主管理奠定下坚实的基础。 　　教师可以创新设计班级自主管理岗位，“黑板清洁员”“早读考勤员”“图书管理员”“课间操督导员”“纪律检查员”……事实上，每个同学都渴望成功，设置这些岗位的目的是为学生的多元发展搭建有效的平台。记得在带三年级一个班的班主任时，有个学生表达能力强，做事效率高，老师让他做起了自己的“小助理”，负责对班干部进行培训和班级任务的传达，自从做了“小助理”，为班级做贡献的积极性更强了；而有两个同学“画画”水平很高，老师让她们“自主招生”绘画小组，并且承包了黑板报任务；还有同学自律能力强，班主任安排她做纪律委员，有了这个“光荣称号”，孩子们更是乐此不疲，自习课纪律有了明显变化，很快就把纪律流动红旗“夺”了回来…… 　　扬长避短，曲径通幽，正如上述案例所示，为了培养学生的自主管理能力，教师创建自主管理平台，多给每个孩子一次体验的机会，多给每个学生一个进步的舞台，让学生在“自助餐式”的管理模式中，找到自己的位置，发扬优点，增强自信，幸福而快乐地成长。 　　三、做好评价，培养自我管理习惯 　　陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”小学生自主管理能力的培养，同样也需要教师的鼓励和评价，通过班主任有效的评价，无形中形成积极、健康、昂扬向上的良好班风，从而促进学生自我修正、自我教育、自我管理的理想状态。 　　担任二年级班主任工作期间，为了给孩子们加油鼓劲，让学生争先恐后，养成良好的卫生习惯，教师特将卫生完成情况加入了班级“笑脸”评比计划，实行一周一评比，两周一总结，小组自评、组间互评和教师评价相结合，在评价机制的促进下，孩子们自觉上岗，站好每一班岗，积极打扫和维护班级卫生。孩子们在快乐中自我管理，在自我管理中又体验快乐，积极性和主动性得到了极大的调动，脏乱差从此远离，干净的教室，整齐的桌椅，明亮的玻璃，孩子们感受着教室的干净，也享受着自主管理的快乐。 　　“教是为了不教，管是为了不管”，学生良好行为习惯的养成需要持久的培养，如上述案例，教师要建立长效的评