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运用生活教育理论提高角色游戏活动品质探析 　　摘 要：陶行知先生提出的生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”，本文中结合“生活即教育”这一教育原理融入到中班娃娃家游戏的指导教育中，从游戏的环境和材料的投入到教师的生活化介入再到最后的游戏评价，一系列过程结合着“生活即教育”的理论开展活动，用理论联系实际从而在自己平时娃娃家游戏教育中总结出了几点体会。 　　关键词：生活 角色游戏 娃娃家 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0243-01 　　游戏是幼儿期的主要活动，是幼儿普遍喜爱的活动，它不仅给幼儿带来快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的模式去发展和学习的有价值的活动。“娃娃家”游戏是孩子们接触的第一个游戏同时也是最喜欢的一个游戏，孩子们在游戏中扮演着社会生活中的角色努力用这个角色在游戏中体验社会生活中的各个情景。特别是进入中班后孩子们有了一定的游戏经验，同时在家长的带领下对社会生活也有一定的认识，对娃娃家游戏的兴趣也越来越大了，游戏中不再只是抱娃娃和做饭等，如何让幼儿在游戏中能从自己的生活学习中更有效地进行自主性游戏呢？ 　　1 生活化?话改善娃娃家游戏材料和环境，提高幼儿对游戏的认识 　　“生活教育”是生活有教育的意义，为了能让身边的“生活”变得有教育意义。在平时的游戏活动前我也改变了以往的说教游戏的方式，而是运用有趣地生活化谈话来让幼儿一起说说娃娃家游戏中需要改变和添置的材料等。由于孩子们有了一年的游戏经验和平时在自己家里的生活经验，大家都愿意发表各自的想法。有的孩子说到：“娃娃家里的烧菜的东西太少了，还有的孩子说到娃娃没有自己的小椅子，还有的孩子说我们家里有漂亮的窗帘等……孩子们很愿意说出自己在平时生活中自己见到和知道的家庭布置，每次在游戏前总能说出很多应该增加和改善的地方，我发现孩子们很乐意做这样的事情。借于孩子们如此想来增加娃娃家的材料和环境，在开展游戏前作为教师的我们也做了很多补充工作，我们把娃娃家的墙上装饰了孩子们提到的小窗帘，同时还加了小窗户等让娃娃家游戏充满了温馨的场景，让游戏的环境更加符合孩子们心中的娃娃家样子。环境装饰好了还有游戏的材料，为了让孩子们也能做游戏的主人我请孩子们也来帮忙添置游戏材料。于是为此我们停开了一次游戏让幼儿利用班级的废旧材料来制作了一次娃娃家小厨具的活动，孩子们开动脑筋大胆想象和制作，虽然做出来的东西不是很美观甚至未必能使用，但是孩子们从自己的制作中体验到了娃娃家游戏中所必须的一些物品从而对娃娃家游戏有了一个更加深刻的认识和了解，在之后的游戏中孩子们也更加投入了。 　　2 生活化介入引导娃娃家游戏有效互动，提高幼儿对游戏的质量提升 　　游戏是幼儿获得知识的源泉，孩子在游戏中能获得经验知识，促进认识、交往能力的发展。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。如果在幼儿园中，幼儿不想、不能，甚至不敢主动和与教师自由、愉快地交往，任何正面的教育都是不可能实现的。我们在组织幼儿游戏的过程中，注重与幼儿进行生活化的交流，实现自由、平等，让孩子成为游戏的主人。每次游戏开展时娃娃家游戏总是孩子们最喜欢选择的游戏，可是由于人数的限制和娃娃家游戏的规则限制每每在游戏中总会出现这样和那样的问题，为了让游戏能合理化进行，让幼儿能更加符合自己的生活经验而进行，所以有时教师必要的介入则对游戏起着重要的作用，但是以怎样的方式或者身份介入也是需要注意的地方。所以最自然的生活化介入是最符合孩子们的游戏特点，同时也是比较生活比较有效地引导方式。一次游戏中娃娃家中的成员们为了谁先做饭的问题而争论了起来，于是这时我抱着娃娃家家里的娃娃对他们说：“哎呀，你们听宝宝都在哭呢！它肚子一定很饿了，你们还在家里争吵，宝宝要不开心的哦！要不爸爸去菜场买菜，妈妈先在家里准备烧饭的东西吧？怎么样？孩子们听我这么一说马上点头说好，接着马上就行动了。教师自然的生活化介入不但改善了幼儿游戏中出现的各种问题同时让幼儿能更加合理地进行游戏从而提高了游戏的质量。 　　3 生活化评价提升娃娃家游戏经验和质量，提高幼儿对游戏评价能力 　　每次游戏的评价也是提高游戏质量和经验的一个重要环节，同时也是提高幼儿评价游戏的一个重要手段。在以前的游戏评价中我只是单独于教师自己在游戏中见到的所见与幼儿一起分享和讨论，偶尔与幼儿有交流。但是通过融入陶行知先生的“生活即教育”教育理论，也请幼儿把自己的生活联系到游戏中进行自己的交流，让幼儿能联系自己平时的生活经验大胆地表述自己对游戏的看法和意见，让幼儿对游