“二三四”校企合作人才培养模式构建.docVIP

“二三四”校企合作人才培养模式构建摘 要： 如何培养高素质的技能型人才是职业教育必须破解的难题。职业教育水平和高技能人才培养能力，对国家产业竞争力和持续发展能力具有基础性、关键性作用。职业教育如何快速发展？职业教育的人才培养模式、课程体系和校企合作等方面的工作如何创新？近年来，本院在这几方面工作上进行了积极的探索，探索出了一些发展职业教育的新思路，采取了一些新举措，积累了一些新经验。本文就本院数控技术应用专业的“二三四”校企合作人才培养模式进行探讨。 关键词： 数控技术应用专业 “二三四”校企合作人才培养模式 校企合作 教育部副部长鲁昕说，职业教育的办学模式就是校企合作，没有企业参与的职业教育是不成功的，但校企合作、产教融合具有深刻的内涵与意义，不能简单地理解为两年学习、一年顶岗实习。我院数控技术应用专业的“二三四”校企合作人才培养模式的核心就是校企合作。 一、“二三四”校企合作人才培养模式的涵义 我院的“二三四”校企合作人才培养模式（如图1所示），就是围绕“立足盐城，辐射3小时经济圈，服务沿海大开发战略”这一目标，依靠两个平台（学校、企业），突出三个实践环节（基础性实训、生产性实训、顶岗实习），实行四个合一（学做合一、师徒合一、作品产品合一、教室车间合一），促进学生更好地就业与创业，如图1所示。以数控技术专业为例，以数控加工工作过程为导向，从基础岗位的基本能力入手，进行“加工过程导向、岗位能力提升”的职业能力培养。 前两年，学院主导，院外企业参与合作。利用院内实训条件，通过专业见习、阶段实习、项目制作等方式进行融“教、做、学”为一体的专业技能训练，提高学生的专业技能和素质。每一时段的培养训练均以某一岗位的基本能力为目标，学生在不同时段均可进入企业从事相应岗位的工作，实现课程与岗位对接。 第一学年注重让学生了解掌握基础知识，提高学生兴趣，辅以专项教育参观、入学后第一个月的项目化专项实训、教学成果（或学生学习成果）展示等，让家长知晓专业特点，让学生获得成功感受。第一学年的第一学期达到初级钳工的职业能力标准，第二学期能够达到初级车工的职业能力标准。 第二学年中按计划地开展专业基础技能和综合技能实训，采用“滚动式”技能训练模式，通过目标分解、课题化训练，辅以阶段化考核，使学生在校期间技能水平随时间呈螺旋式上升。坚持训练内容循序渐进，训练动作确保规范，训练要求保持统一，训练教师强调专职，训练课题讲求趣味，将对学生的要求与企业对员工的要求有机接轨。第二学年的第一学期达到数控设备操作员的职业能力标准，第二学期能够从事简单数控加工编程、工艺编制的工作，同时根据个人特长，进行拓展课程的学习，开拓未来的就业岗位领域，实行教材与技能对接。 第三年，开展企业顶岗生产实习，重点培养学生的创新创业、就业、择业能力。学院负责管理，校外基地主导。进入顶岗实习培养阶段，学生作为准员工进入企业。通过顶岗实习，学生可以了解企业文化，学习生产现场管理，提高专业技能，增强就业本领，积累创业经验，这样可以保证把人才培养与用人需求对接、专业与产业对接落到实处。 二、依靠学院与企业两个平台 按照“开放办学，互动互赢”的合作办学思路，依托行业、企业，成立由行业企业参与的校企合作、工学结合工作委员会、专业建设指导委员会、实训（培训）工作委员会，形成“有序、长效、紧密、深层次”的校企合作机制。充分发挥政府的统筹、协调和指导作用，建立校企合作制度保障体系，制订《校企合作育人制度》、《校企合作社会服务制度》、《学生工学交替、顶岗实习管理制度》等系列规章制度，以此来规范企业、学校的行为，构建起基于校企深度合作的办学、育人、就业的成果共享、责任共担的合作发展机制。校企合作企业数达100个；校外顶岗实习基地数达120个。 1.校企合作机构建设。 在学院专业建设专家咨询委员会的指导下，聘请相关方面的专家成立校企合作数控专业协作委员会，主要为数控专业的建设和发展，进行专业咨询与专业论证；制定更加科学的人才培养方案；构建更加合理的课程体系等。并为工学结合工作的开展提供强有力的支持。数控专业协作委员会下设专业建设规划论证组、教学改革工作组和市场调研开发组，其工作职责如图2所示。 2.校企合作，工学结合运行机制建设。 （1）机构运行制度 以校企合作专业协作委员会为咨询与管理机构，构建起基于校企深度合作的办学、育人、就业的成果共享、责任共担的合作发展体制机制；建立专任教师密切联系企业制度，支持与鼓励专任教师参与企业的技术研发，支持与鼓励专任教师到企业从事技术服务活动。建立成果共享、责任共担的校企合作运行机制，校企双方制定《校企合作协议》、《校企合作、工学结合机构运行制度》和《校企合作社会服务制度》，充分调动各合