多维视野下学校领导力.docVIP

多维视野下学校领导力[摘　要]学校领导力的提出是当前学校变革与发展的诉求。学校领导力是学校组织成员在与学校内外环境五动的过程中为实现学校组织愿景和目标、推动学校发展与变革，影响他人并由此与学校组织结构相互作用的过程与结果。构建一个完整的分析框架对于把握学校领导力的理论与实践具有重要意义，可以从学校组织成员和学校组织结构两个层面构建分析框架。学校领导力最终要实现可持续领导。 [关键词]学校领导力；学校组织成员；学校组织结构 [中图分类号]G47　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(2010)11－0030－04 随着我国社会转型性变革的展开、教育改革的深化以及教育改革的重心逐步下移，学校在教育现代化中的主体地位日益凸显。学校作为教育改革的“细胞组织”应如何承担起自身责任，走出一条符合自身发展需要的变革之路，是一个值得关注的重要课题。　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：　“完善中小学学校管理制度。”“加强学校领导班子和领导干部队伍建设，不断提高思想政治素质和办学治校能力。”由此可见，在教育改革和学校发展的过程中，有效的领导力是一个非常重要的要素，学校领导力的构建与提升将起到关键胜作用。 一、学校领导力：当前学校变革与发展的诉求 为什么要谈学校作为一个组织和机构的领导力而非像以往一样强调主要领导者的领导力?显然，学校领导力的提出更符合当前领导理论的发展和学校变革实践的需求。有研究者指出：　“从根本上说，领导力是组织机构中全体成员的集体行为……对整个变革过程来说，组织机构领导力的影响比个人行为的影响要大得多。”学校是一个需要多层面的、共享领导力的社会组织。 学校领导力的构建与提升有助于解决变革情境中学校面临的压力与问题，引领学校更好地发展。伦敦大学教育学院院长乔夫(G，whitty)指出，学校领导力可能以一种分散的形式存在，在教育领域，传统的自上而下的领导模式正在被新的途径所取代。引校长、教师、行政人员以及学生多个层面领导力的共同发展是当前学校领导力实践发展的一个主要趋势。校长虽然被称作是学校内最重要的人，但把所有压力和责任都放在校长这一职位上，不仅给校长的领导力带来了极大的挑战，同时也是不现实的。因此，构建和提升学校领导力是当前学校改革和发展的内在诉求。 二、学校领导力：一种整体性视角 在标准化体制内，学校领导力的界定方式和实践方式存在重大变革的需要。关于学校领导力是什么，给出定论的研究者不多，大部分研究者是从学校领导力的构成、任务和性质、特征方面给予了界定。纵览国外学者对于学校领导力研究的界定，可以发现大部分文献都是从分布式领导人手的，这显然是领导理论逐渐成熟并运用到教育管理、学校管理领域的结果。国外研究中直接描述学校领导力是什么的非常少，大部分研究者仍在探讨学校领导力的必要性、核心价值、当前认识存在的争议以及构建怎样的文化保证学校领导力的实现等问题。 基于对领导、领导力概念的把握以及与学校情境的紧密结合，本文提出，学校领导力是学校组织成员在与学校内外环境互动的过程中为实现学校组织愿景和目标、推动学校发展与变革，影响他人并由此与学校组织结构相互作用的过程与结果。学校领导力按不同标准可划分为多种类型：按主体划分，可分为校长领导力、行政人员领导力、教师领导力和学生领导力；按领导力作用层次划分，可分为组织引领力、团队效能提升力、二元关系构建力；按对象范畴划分，可分为文化领导力、课程领导力、教学领导力、结构领导力、人际领导力等；按领导影响力的性质来划分，可分为权力性领导力和非权力性领导力。 对于上述学校领导力的定义，笔者认为应该把握如下要点。 第一，学校领导力分布于学校组织内所有成员身上，包括校长、行政人员、教师和学生，而非仅局限于校长或经过正式任命的领导者。当然，不同主体处于不同的意义世界之中，不能混淆。构建学校领导力是通过在整个学校组织层面更广泛地分布领导力来增加领导的厚度，而非人人都来领导学校，也不是无端增加额外的领导岗位，更不是否定校长对学校发展的终极责任。校长领导力变得更为重要，校长要做“领导者的领导者”。 第二，学校领导力是组织成员在与学校内外环境互动的过程中产生并发生作用的，组织内外环境对于学校领导力的意义不能忽视。组织通过与环境交互调适来求生存和发展，这是学校领导力探讨的“场域”。 第三，学校领导力是一种影响力，但不只是影响力。这种影响是有前提条件的，即基于共同目标的一种影响，是为了实现学校组织愿景和目标而产生的影响力，不是个体之间随意的影响作用。同时，这种影响不仅是因为职位、权力的限制所带来的行政影响，更多的是一种以个体的学术修养、成就、经验、人品等因素为基础的影响力，不以严格的等级为依托。