成全教师,学校管理人本回归.docVIP

成全教师,学校管理人本回归我曾经不止一次地向同事们讲过这个故事： 一位牧师正在苦思第二天的布道辞，淘气的儿子在旁边搅得他心烦意乱，他实在不知该如何让儿子安静下来。 忽然，牧师看见身旁的一本杂志，便灵机一动，扯下封面，这是一张背面是人像的世界地图。他把封面撕成很多小块，交给淘气的儿子，让他到一边把已成碎片的世界地图重新拼好，并答应奖励儿子一块钱。 牧师以为这件事情够儿子忙乎一阵子了，就开始安心构思他的布道辞。可是，不过10分钟，就响起了敲门声。儿子站在书房门口，手里拿着的正是他刚拼好的世界地图! 牧师大为惊讶，问儿子是如何在这么短的时间内拼好世界地图的。儿子很是得意：“我先按人像来拼碎片，然后翻过来就是地图了。只要人好了，世界也就好了。” 牧师恍然大悟，对儿子说：“太好了!你让我想好了明天的布道题：只要人好了，世界也就好了。” 20多年的管理经验一再告诉我，学校管理的成功，第一是教师，第二是教师，第三还是教师。只要教师好了，学生就好了，学校自然也好了。 教师成功是校长最大的成功。对校长而言，成全教师就是成全自己。如果说我奉行什么管理哲学的话，那么，这就是了。 一、这个岗位非他莫属 用对人，就是成全人。 从某种意义上讲，“天生我材必有用”是一个方面，“不拘一格用人才”又是一个方面。倘若没有“不拘一格”的“用”，则天下无才。在我看来，“才”更是一个动词，“才”只有在“用”中方能被检验、被证实。 我的同事张斌曾经这样回顾自己的成长经历： 校长总是在选人上费尽心机，为了寻得某一岗位的最佳人选，他或是“三顾茅庐”似地追踪寻找，或是“蓦然回首”般地洞察人心。 就拿我自己来说，校长来的那年，我在拱宸桥小学(以下简称拱小――编者注)还只是一名普通的高年级班主任。在一年多的接触中，他发现我在班级管理、学生综合素质的培养上有一些可圈可点之处，便在一年后的期末时找我谈话，希望我担任学校新设的政教处主任一职。说实话，我当时是既兴奋又有些害怕，担心自己做不好，但望着校长真诚而充满信任的目光，我没有理由拒绝。 在以后的几年里，我认真领会校长提出的“新成功教育”办学思想，努力工作，大胆开拓，使学校的德育、艺术教育等各项工作逐步形成特色并走在了全区的前列。我自己也入了党，先后被评为区优秀德育工作者、市首届德育高研班优秀学员……我深知，这一切，都与校长的赏识、培养分不开，我唯有用更踏实、勤勉的作风，更务实、有效的工作才能回报校长! 张斌的成长跟政教主任的岗位密不可分，所谓“时势造英雄，英雄造时势”。假如那年上的不是张斌，那么，第一，她的发展不可能达到现在这样一个高度；第二，学校的德育和艺术教育也只能在二流的水平继续徘徊。当年，我看中张斌的其实只有一点：她在群众中是个领袖型的人物。在学校内部的非正式群体中，她早已是一个“领导”了，她的非正式权力在某种程度上已经超过了学校的一些正式干部。 我用了她，成全了她；而她呢，则以自己的敬业精神和天生的领导才能成全了学校的德育、艺术教育，也因此成全了一大批学生；自然，她的努力和功绩也成全了我。 要成全一个人，就一定要用他，但这只是问题的一个方面。事实上，管理没有不用人的，问题的实质不在“用”，而在“如何用”、“如何用对”。用人，难就难在用对时候、用对地方、用对特质、用对目的。 众所周知，“潜龙”、“亢龙”都是“龙”，但“潜龙勿用”，因为“阳在下也”；“亢龙有悔”，因为“盈不可久也”。有时候，用他，不但不是成全他，相反，还可能是耽误他、糟践他。达人之情，故能尽人之用。各得其所、各安其事，才是对人的真正成全。 对此，我的同事马瑛感慨颇深： 我是和校长同一年进入拱小的，之前我一直在一所农村小学工作，后来因为学校拆并到了拱小，我才“移民”到这里。在拱小的6年里，我有了很多个“第一次”：论文第一次在区、市、省获奖，甚至拿到了全国一等奖；主持的课题第一次在市里立项；第一次为学校争得市红旗大队、省红旗大队的荣誉称号；第一次通过《辅导员》杂志将少先队的社团成果推向全国…… 2003年暑假前，我做梦也没有想到，校长决定由我接任大队辅导员。之前，我在拱小只是一个极其普通的教师。做班主任，我虽然很努力，但班集体建设并不理想，班中小事不断、乱子不少；教语文，我也费心费神，但学困生的转化总是不见起色，为此，我曾十分沮丧。尽管在校长的手下工作很宽松、心情很舒畅，但说实在的，我并不看好自己的前途。因为，学校中能力比我强、经验比我丰富、起点比我高的教师大有人在，我顶多算个中等偏下的“灰人”吧(跟“红人”相对，在群体中容易被人忽视和遗忘的人)。 马瑛说的都是事实，只有一点，她判断有误。虽然她自己有意无意地形成了某种“灰人”的角色意