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我们及课改同行(东北篇)编者按： 基础教育音乐课程改革已经走过了八年的历程。回顾我们走过的路，深切地感受到新课程带给音乐教师和音乐课堂的许多变化，使人感到基础教育音乐教学已经提高到一个新的水平。 新课程是一场意义重大的教育重组活动，其中，最活跃的因素是人。对于音乐教育改革来说，千变万化，音乐教师的变化乃是核心的变化。在音乐新课程中，音乐教师处于极其关键、极其重要的位置，可以说，能否让音乐教师准确地理解新课程、热情地投入新课程、积极地研究新课程、创造性地实施新课程，在一定程度上决定着音乐课程改革的成败。因此，音乐教师将与新课程共进同行。 本刊2009年“新课程大家谈”栏目将围绕着“新课程与音乐教师的发展”和“新课程与音乐教学的变化”两个话题进行更为广泛的交流，目的是把音乐新课程的研讨推向一个更高的水平。这一期推出东北地区几位教师纵谈音乐课改的文章。欢迎广大中小学音乐教师、教研员和高师音乐教育专业师生继续来稿，踊跃参加讨论。 课程改革与音乐教师角色的变化 包铁良 音乐课程改革已经进行了八年，许多方面都发生了巨大变化，但使人感受最深的则是音乐教师的变化。在音乐新课程实施过程中，音乐教师不断吸收新的教育理念，转变教育观念，调整知识结构和提升业务能力，向着既有教学实践又有理论研究，既熟悉教育规律又了解教学艺术，集教学、科研于一身的新型音乐教师迈进。特别是，新课程的实施使广大音乐教师从传统教师角色中走出来，确认并逐步适应了新型音乐教师角色，在音乐新课程的建设中很好地实现了自身的发展。这不仅对在职音乐教师具有重要意义，同时也对音乐教师教育的改革与发展具有启示。 反思：从传统教师角色中走出 传统教师观中的教师角色有许多称谓，如“教书匠”、“蜡烛”、“一桶水”等。对此进行分析，不难发现其中引人思考的一些问题。这些称谓，体现了传统教师角色的社会定位及价值反映。例如“教书匠”，意为“教书的匠人”，内涵一是传授书本知识，二是传授方式如工匠般地机械、呆板和严格。显然，“教书匠”角色不是现代教育所需要的，将教师角色框定在“教书”的狭窄范围内是对教师职业特征的误解，因为教师不单是“教书”还要“育人”。又如“蜡烛”，这种隐喻一方面体现了教师奉献和给予的精神，而另一方面却忽视了教师的持续学习与成长，把充满创造性、师生双向交流的教学活动当作教师的单向知识输出和消耗，而事实上，教师在照亮学生的同时也照亮了自己，也就是“教学相长”“相得益彰”的道理。再如“一桶水”，意为教师要给学生一杯水，自己则要有一桶水，强调教师要有足够的知识储备，把教师视为知识的化身。“一桶水”理论使人立刻想到“灌输”，似乎教师的作用就是“给”学生“灌”知识，学生成了被动的容器，教与学变成简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分，而且忽视了质的要求。在知识日新月异的时代，教师应及时更新自己，不断“充电”，随时获取新信息，调整自己的知识结构，以适应教育发展的需要。 从以上分析我们可以得出：传统教师角色注重社会责任，忽视教师个人生命价值与需要；强调教师的权威，忽视师生的合作关系；重视教师的学科知识与技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；重视教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。而课改的重大意义之一就在于为音乐教师提供了一个契机：在原有角色的基础上进行反思与调整，使自己的教学身份得到新的确认，使自己的教学行为得到新的升华。同时，亦对音乐教师教育提出了新的挑战，那就是如何与音乐课改迅速接轨，不断适应音乐新课程的教学需要，培养出能够适应新课程实施的新型音乐教师。 应变：新型音乐教师角色的确认 在音乐新课程的多年实践中，走出传统教师角色的音乐教师已经逐步确认了自己的新角色：即“音乐学习的引领者、促进者和合作者”、“音乐教学的研究者和设计者”、“音乐课程的开发者和建设者”。 教师是学生音乐学习的引领者、促进者和合作者，是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求，这是教师最富有当代性与未来性的角色特征，是新课程下音乐教师角色的根本变化。在音乐课改实践中它表现为：教师不仅要向学生传播音乐知识，而且要引导学生沿着正确的音乐学习道路不断进步和发展，引导学生不断地奔向更高的音乐学习目标；教师不仅要向学生传授音乐知识与技能，而且要指导学生学习音乐的方法，能够根据需要去处理各种音乐信息，把音乐教学重点放在如何促进学生的“学”上；教学不仅是教师的单向传输，而且是教师与学生的双向交流，在教学关系上体现为师生平等、合作交流、教学相长、共同提高，充分调动学生学习音乐的积极性，创造一种相互交流、默契配合、愉悦和谐的音乐课堂氛围。 教师是音乐教学的研究者和设计者，是时代发展的需要，是深化教育改革、推进素质教育发展的强劲动力。音乐课改实践中，音乐教师在教学过程中以