新课程标准下农村初中英语后进生成因分析及转化对策.docVIP

新课程标准下农村初中英语后进生成因分析及转化对策摘要： 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。但是，随着新课程的实施，由于新教材内容容量较老教材有较大的增加，加上农村教师教育教学观念的滞后等因素，导致农村初中英语后进生数量增多。面对这一事实，如何提高后进生的英语学习成绩？本文结合实际教学进行了后进生的成因分析，并在分析成因的基础上从情感策略和方法策略两个层面提出了转化对策。 关键词： 农村初中 英语后进生 成因分析 转化对策 一、课题的提出 在大力提倡素质教育的今天，面向全体学生，提高每个学生的英语水平，是每个英语教师的责任。实际上，无论在哪一所普通中学，在哪一个普通班级，每班总有那么一部分学生，他们的英语成绩跟不上，甚至极其不理想。这种情况在农村初中尤为明显。 那么，造成这些学生成绩不理想的原因是什么？他们又是因为什么原因失去了对英语学习的兴趣呢？是智力因素还是非智力因素造成的呢？是客观原因还是主观原因使他们失去了学好英语的信心的呢？对这些带有普遍性的问题的解答，对英语教师在工作中能有的放矢地帮助这些学习英语有困难的学生，尽量扫除障碍，有着极其重要的实践意义。 笔者在农村初中从教二十多年英语，接触过很多英语后进生，通过调查和分析，发现后进生的形成受内因和外因的影响，内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向、学习迁移及情感因素等方面的问题；外因与学生 的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力及教师的个性品质等因素有关。 二、对后进生的有关解释 所谓的后进生，指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生或暂时后进生。那么，英语后进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。 后进生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反应。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，有必要先认识一下成因。 三、后进生成因的分析 （一）后进生成因的学生因素 1.学习态度不端正。 部分学生学习态度不端正，从小学开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习。他们只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣，而对英语基本技能（单词短语的记忆及基本原型的模仿应用）感到索然无味。于是就不专心听讲。这样，他们即使在课堂上记住了一些语言知识，下了课也忘得一干二净。随着初中学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。现在我校大部分是独生子女，娇生惯养，没有勤奋学习的精神，又由于小学阶段英语基础不牢固，既使此时他们认识到学习英语的重要性，学习起来也很困难，自信心也大减。 2.缺乏学习动机。 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响学生的学习行为。多数学习后进生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望，有的甚至不问不闻，如某学生上课经常忍不住会睡觉。这是较典型的缺乏学习动机的表现。 3.缺乏意志力。 不少后进生一进入初三阶段就不知所措，有成百上千的英语单词没有记住，数百条短语没有掌握，语法知识一片空白。于是，他们开始发愤学习英语，经过一番努力后，效果并不理想，于是就又退缩了，说到底，造成学习困难的原因就是由于害怕困难，缺乏克服的意志。笔者的某个学生就属于这类型。该生较聪明，领悟力也较高，就是缺乏毅力。在初一、二时把希望寄托到初三奋斗。到了初三，开始的一段时间很刻苦地背单词，但由于没有掌握的东西太多，逐渐丧失信心，过了两个星期，我发现该生再也不愿读英语了。 4.性格偏于内向。 一些学生由于长期生活在较闭塞的乡村，较少接触外人和陌生人，加上父母又与他们缺乏交流，因而形成较为内向、孤僻的性格。他们不愿开口，不善与别人交往。而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们碰到问题常常不主动向同学或教师请教，在课堂上常常害怕表现不好，有损自己在教师和同学心目中的形象，降低自我实现的价值，因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，学习上的困难无法解决，而且经过学习的语言知识点也不能达到最大限度的再现。笔者发现在自己我任教班级的后进生中，1/2的学生是性格内向的，这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行“G