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有效控制Chinglish,提高英语教学质量摘要：二语习得和外语教学过程中到底应如何解决Chinglish这一问题一直是学界争论不休却没有定论的热点话题。从语言产生的社会文化背景及其社会功能来看，Chinglish毕竟是一种语言现象，是Standard English的一种变体，也是语言接触和语言融合的产物。所以不能一概否定这一语言现象，认为它是不合规范和不合英语文化习惯的畸形英语而在二语习得和外语教学过程中加以排斥。正确科学的态度应该是从研究这种语言现象的成因和在现实交际过程中的不同类型着手，在外语课堂教学过程中趋利避害，合理有效地控制Chinglish在课堂教学用语中所占的比例，变不利为有利，变negative transfer为positive transfer，从而达到活跃课堂气氛、提高教学质量的目的。 关键词： Chinglish 变体 迁移 控制 提高 一、引言 Chinglish，即“中国式英语”，是Chinese和English的英文的混成词（blender）。中国式英语作为一种特殊语言现象越来越受到人们的关注。学术界则就其地位展开了许多的讨论。李文中在《中国英语和中国式英语》一文中认为：“所谓中国式英语是指中国的英语学习和使用者由于受母语的干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合规范和不合英语文化习惯的畸形英语。”孙骊（1989）、汪榕培（1991）等人认为中国式英语是中国人在跨文化交际中使用的干扰性变体，离开汉语干扰就无所谓“中国式英语”。杜争鸣（1998）引用了我国古代著名的诡辩命题“白马非马”的逻辑说明中国式英语说到底还是英语，“它像英国英语、美国英语以及世界上其它所有规范和不规范的英语一样都是英语，但每一种又难以代表英语”。换言之，这种英语是中国人在学习英语过程中出现的，尽管暂时、但却是必然的一种语言现象。长期以来，教育工作者多倾向于视之为一种语言错误，因为它不符合纯正的英语表达方式。所以在课堂教学过程中，这些教育工作者不但对自己要求严格，在讲话和写作时追求标准地道的英语表达。而且也不容忍别人的错误，或是耻笑，或是帮助其改正和避免中国式英语。笔者认为，既然这是学习英语过程中必然出现的一种语言现象，何不加以利用，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，而不是过分强调中国式英语的危害，批评指责学生不地道的英语表达，从而导致学生不敢张嘴说话，不敢动笔写作，甚至失去学习英语的兴趣。 二、中国式英语的成因及类型 1.成因简析 在心理学上（二语习得理论中），人们把一种学习对另一种学习的影响称为迁移。第二语言学习者采取的迁移策略所致的中国式英语隶属中介语（interlanguage）体系，是第二语言学习者建立的从本族语（native language）向目标语（target language）过渡的语言，是中国人学习语言过程中暂时且必然出现的病态语言现象。许多语言学家和学者都对母语迁移现象有过充分的论述。比如，White（1984）认为第二语言学习者很难取消母语中有标记性设置，所以有时会将母语中有标记性设置照搬到第二语言当中去。Eckman（1997）认为第二语言之所以难掌握是因为它与母语的规则有较大的差异，即他们的标记性比母语更强。杜诗春（1985）指出，如果所学的语言与学习者的母语很不相同，或者两者似同实异，就会出现负迁移。成年人学外语最喜欢拿已知的语言事实去类推，因此必须注意防止负向迁移。 2.基本类型 一个人在学习外语的过程中，必然会受到其母语的干扰和影响。这一现象被语言学家称为“母语迁移”（mother tongue transfer）。当母语对外语学习有促进作用时，便是正迁移（positive transfer）；反之，当母语对外语学习有抑制干扰作用时，便是负迁移（negative transfer），亦称干扰（interference）。中国式英语就是语言负迁移（干扰）所产生的。其构成及使用范围既不稳定也不广泛，是个不断变化的语言系统，显示了第二语言学习的创造性过程。在英语日常交际和写作中，母语干扰（interference of mother tongue）所致的中国式英语主要表现在三个方面：一是英汉语言方面的差异，二是语言的文化内涵不同，三是思维的差异。 三、中国式英语――课堂气氛活跃的“兴奋剂” 1.语言本身的乐趣 机械直译（word-to-word translation），硬搬汉语句法和词汇，是学生们在英语表达当中最喜欢使用的方法。学生往往望文生义，忽略了汉语的内涵意思。例如，在一次Daily Report中，一名刚上大一的学生就用到了“Good good study，day day up.（好好学习，天天向上）”。