浅谈大学英语篇章结构及其教学.docVIP

浅谈大学英语篇章结构及其教学摘 要: 篇章结构是交际中信息传递的依托,因此,在大学英语课堂上,教师应注重培养学生架构篇章结构、准确表达意思的能力。本文在对英语篇章结构进行分析后,根据篇章结构的特点,结合教学案例,阐明了有效进行篇章结构教学的途径。 关键词: 大学英语 篇章结构 教学途径 一、引言 大学英语的教学以“交际”为核心,培养学生的英语综合应用能力。同时,这也是大学英语等级考试的指导思想。大学阶段的英语教学更注重学生语言输出的能力,即在交际当中说与写的能力。交际的成功有赖于信息的准确传递,当今大量的信息也以文本形式出现,这就要求学生具备根据特定的情景,驾驭架构输出信息,传达信息的能力。信息的清晰度和准确度基于其所用语言的结构。因此,在大学英语课堂上,篇章结构知识应受到重视,教师也应培 养学生架构篇章、准确表达意思的能力。 二、理解篇章结构 通过与篇章交流,从文字中体会作者的写作目的,从文字中准确得到作者所要传达的信息,并对作者的话作出反应,这就是阅读理解所要达到的效果。从另一个角度来说,作者明确表达写作目的是文章信息准确传达的关键,而写作目的的体现则有赖于写作中所采用的体裁结构;同时,文章的篇章结构使读者与作者之间的交流成为了可能。 在写作之前,在一定的情景下,作者对读者即交流对象的知识背景已进行了假设,并为了一定的目的,选取适当的写作形式及体裁结构为其写作中心服务,向其所设定的读者传递信息。一篇文章就是交际行为的文字记录(Brown and Yule,1983),作者在特定的情景当中按特定的顺序排列词句,同时,其语意群也会按照一定的顺序组合成一篇统一的语言篇章(Wallace,1992)。而读者就在字里行间里,寻着这特定的顺序,不断找寻信息,摸索作者的写作目的。可见,成功交流的前提条件是作者能够使用恰当的“顺序”,即运用合适的篇章结构,使读者有可能准确获取篇章所承载的信息。不同的文体、不同的写作目的、不同的场景需要不同的篇章结构为之服务;同时,篇章结构的构建则基于词句之间关系的建立。就是词句之间的衔接形成了篇章的纹路,为其内容提供必要的架构,共同体现篇章的交流目的。 1.篇章的语句衔接与连贯 任何篇章,无论长短,都被看作是一个语言单位(Halliday Hasan,1976)从表面上看,任一篇章都是由单词组成的一个语言单位;但从语义上说,其词句有其各自衔接关系。语法结构把单个词组合成句子,而不同的衔接方式把句子按逻辑关系连结成文段。正是有了句子内部及外部的这些连结,这些句子所组成的篇章才具有了连贯性,成为完整的语义整体。 “预设”(presupposition),即作者假定对方已知晓的信息,是句子衔接的桥梁(Halliday Hasan,1976;Richards,Platt and Platt,2002)。当话语中某个成分的解释依赖于另一个成分的意义,“指前”(the presupposing)与“指后”(the presupposed)的衔接关系便已建立并成为篇章语义整体的一部分(Halliday Hasan,1976)。话语中的每一句话基本上都有两个主要的成分,一是“主位”,即已知信息;另外一个则是“述位”,即新的信息(Richards,Platt,and Platt,2002)。而一个句子中的新信息可成为另外一个句子的已知信息。 三种句子衔接模式: S:句子 T:主位 R:述位 =:解释 -----〉:发展 (1)S1:T1 ----------------------〉R1 S2:T2(= R1)----------------------〉R2 S3:T3(= R2)----------------------〉etc. (2)S1:T1 ----------------------〉R1 S2:T2(= T1) ----------------------〉R2 S3:T3(= T2) ----------------------〉etc. (3)S1:T1 ----------------------〉R1.1 + R1.2 S2:T2(= R1.1)--------------------- 〉R2 S3:T3(= R1.2)--------------------- 〉R3 以上的句子衔接模式是修改自McCathy(1991)的话语分析模式。可见,这些衔接模式体现了句子间的关系。通过照应、替代、省略、词汇衔接和连接等衔接方式来寻找“指前”或“指后”的成分,从已知信息中得到新的信息,从而发展篇章内容。篇章在适当的地方运用连词等衔接方式显示了篇章中内在的逻辑关系,如递