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浅议中学生化学思维障碍表现及突破摘要:针对中学生学习化学中的思维障碍,提出突破思维障碍的四条途径:提高学习兴趣,培养良好的思维品质;应用开放性试题,培养学生思维的广阔性;抓住问题的本质,培养学生思维的灵活性,克服思维的呆板性;利用题目的变式,培养学生思维的深刻性,克服思维的肤浅性;诱导学生暴露原有观点,培养学生思维的严密性,减少思维定势的消极影响。 关键词: 化学思维;思维障碍 文章编号:1005-6629(2010)03-0025-05 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 在学习化学过程中,我们经常听到学生反映上课听老师讲课,听得很“明白”,但到自己解题时,总感到困难重重,无从入手。有时,在课堂上待我们把某一问题分析完,常常看到学生拍脑袋:“唉,我怎么会想不到这样做呢?”事实上,有不少问题的解答发生困难,并不是因为这些问题太难,以致学生无法解决,而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异。也就是说,这时学生的化学思维存在着障碍。这种思维障碍,有的来自于我们教学中的疏漏,有的则来自于学生自身存在的非科学的知识结构和思维模式。因此,研究中学生的化学思维障碍对于增强中学化学教学的针对性和实效性十分重要。 1 中学生化学思维障碍的形成原因 根据布鲁纳的认识发展理论[1],学习本身是一种认识过程,在这个过程中,个体的学习总是要通过已知的内部认知结构,对“从外到内”的输入信息进行整理加工,以一种易于掌握的形式加以储存。也就是说,学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的“媒介点”。这样,新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构的不断分化和重新组合,使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的,一方面,如果教师不顾学生的实际情况或不能觉察到学生的思维困难之处,而是任意按照自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,那么学生自己去解决问题时往往会感到无所适从;另一方面,当新的知识与学生原有的知识结构不相符或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时,这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。因此,如果教师的教学脱离学生的实际,如果学生在学习化学的过程中,对新旧知识不能顺利“交接”,就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍,影响学生解题能力的提高。 2 中学生化学思维障碍的具体表现 化学思维障碍的表现各异,具体可以概括为: 2.1化学思维的肤浅性 由于学生在学习化学的过程中对一些化学概念或化学原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解,往往停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面而把握事物的本质。由此产生如下两种现象: (1)学生在分析和解决化学问题时,往往思维单一,不注意变换思维的方式,不善于多方面探索解决问题的途径和方法。 例1. 浅绿色的 Fe(NO3)2溶液中存在着如下的平衡: Fe2++2H2OFe(OH)2+2H+,若往此溶液中加入盐酸,则溶液的颜色() A. 绿色变深B. 变得更浅 C. 变棕黄色 D. 不变 学生稍加思索,就很容易得出A选项。事后统计得出这样结论的同学占了30 %。这反映了学生在思维上的肤浅, 没有意识到题目中隐含的知识,忽视了NO3-在酸性条件下的强氧化性。当往Fe(NO3)2 溶液中加入盐酸时,溶液中的Fe2+被氧化为Fe3+,因此溶液呈棕黄色。正确选项为C。 (2)缺乏足够的抽象思维能力。学生往往善于处理一些直观的或熟悉的化学问题,而对那些抽象的、不熟悉的化学问题常常不能抓住其本质,将其转化为已知的化学模型去分析解决。 例2.水分子间因存在“氢键”的作用而彼此结合形成(H2O)n。在冰中每个水分子被4个水分子包围形成变形的正四面体,通过“氢键”相互连接成庞大的分子晶体,其结构如图1所示: 试填空: (1)1 mol冰中有____________ mol“氢键”。 (2)实验测得冰中氢键的能量为18.8 kJmol-1,而冰的熔化热为5.0 kJmol-1,说明____________。 在复习晶体结构时,提出这个问题后,学生一看就慌了神,对于金刚石和SiO2晶体中的1 mol碳和1 mol硅分别含有多少molC―C键和Si―O键是比较熟悉的,但对于冰晶体这种没有见过的物质就显得无能为力了,不知该用哪种模型。其实,只要我们稍加考虑就能发现,每个水分子和周围的4个水分子通过氢键相连,每个水分子含有的氢键和金刚石中碳碳键是类似的。而第(2)问中,我们知道冰中有氢健,在液态水中同样含有氢键,只是由冰变为水时,冰中的部分氢键被破坏了。 2.2化学思维的