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激发兴趣 力求高效第一轮《〈史记〉选读》(苏教版高中语文选修教材,2005年全省全面开始使用)的教学我主要用传统的串讲诵读法。一轮下来,我发现那样的上法除了文言知识的讲解比较系统外缺点很多。如耗时太多而且课堂气氛沉闷,课上经常有学生听着听着就睡着的现象。我反思的结果是不能一味地责怪学生不用心,主要原因还在于我没有调动学生学习的兴趣,没有真正落实他们学习的主体地位,还在实质上把他们当着一个接纳知识的“容器”,我只是一相情愿孜孜不倦地注入知识,我甚至是无意中扼杀了他们的学习兴趣乃至剥夺了他们的课堂参与权利。第一轮教学时我已意识到这点,但当时我只简单地认为是因为所教班级学生的基础很差,学习主观积极性不强,不太适合用其他教学方法,那样做的话只会浪费课时而完不成教学任务,所以我不想改变。另一方面学生的课堂表现也间接地影响我备课的积极性。我总感觉我越是精心准备的课他们的课堂表现就越是达不到我期望的要求,我就越不愿意给他们尝试其他教学方式。虽说教学永远都是有遗憾的,但对照现在我的教学来看,我在心底对前一轮的学生时常有一丝歉疚之感,这种感觉时刻鞭策我这一轮要努力激发学生的学习兴趣,自己勤学精思力求高效和不留遗憾。其实第一轮教学时我对那样的教学现状也很不满意,我渴望充满勃勃生机激情四溢的课堂,我渴望我的学生个个生龙活虎而不是一只只懒洋洋的猫。 第二轮《〈史记〉选读》教学开始之前,我就琢磨怎样才能把《〈史记〉选读》上得好玩有趣上得让学生感兴趣,怎样避免我一个人唱独角戏,学生的水平比上一轮略好一点。这一轮我没当班主任,我把全部的时间和精力都投入到备课中。虽是第二轮教学但实际上我的备课时间和投入程度都远远超过第一轮。每一堂课都力求让学生感兴趣,尽量让学生多活动,我的活动主要体现为“隐身活动”――学生看不见的积极的备课和精心设计的每一个教学环节。我自己力求做到勤学、精思、高效。第二轮教下来,我对自己的课堂教学效果基本满意,困扰我的问题――学生兴趣不浓,不肯积极参与的问题也已得到很好的解决。 反思第二轮《〈史记〉选读》教学,我自己基本满意的原因有如下几条: 一、 是教学观念的改变,让学生成为课堂上真正的学习主体。而我的确只是他们学习的引导者、参与者甚至旁观者。一切的教学活动都围绕学生的学来进行,一切的教学设计教学方法都是为了更好地激发学生的学习兴趣,让学生好学乐学善学。 二、 是教学方法的改变,由单一的串讲诵读变为根据不同内容选用不同的教学方法。有讨论法、自读法、表演法、辩论法等。 三、 是讲究教学设计,针对所教学生的学情水平,精心打磨每一个教学环节。不再每一篇课文每一个专题都平均用力。从设计的环节避免许多低效乃至无效的课堂活动。 四、 是用足用活教材,进行教材的二度开发。如第二、四专题标题页的插图分别是《高祖斩白蛇起义》《项王自刎乌江》,我把它们纳入到我的教学设计中,或做“导入”或做教学设计的一个问题,在教学实践中都收到了出奇不意令我欣喜的好效果。《淮阴侯列传》课文后面的练习二的小字“萧何月下追韩信”中的相关内容我巧妙地把它揉入到“韩信之死”这一问题的讨论中,成为一个间接的韩信死亡原因。 五、 教学心态的改变,不再怨天尤人而是立足学生实际的认知水平和学习能力,进行积极有效的反思,为他们度身定制教学活动,不再好高骛远。 在第二轮《〈史记〉选读》教学中,我的主要做法如下。 一、 根据学生的认知水平与兴趣大胆取舍教材内容 如《孔子世家》,开头两节讲孔子早年的出身贫贱、为政才能、仕途坎坷,3至5节讲孔子适周问礼、适齐闻《韶》、在鲁学琴的好学乐学善学经历,这些内容学生都十分感兴趣且难度不大就把学习的主动权交给他们,让他们自己归纳总结,我只在他们归纳总结的疏漏之处和愤悱之处加以点拨。6至11节讲孔子困于陈蔡之间是课文的重难点:我设计了三个问题(为何被困?被困后各自有怎样的表现?孔子如何化解这场信仰危机?)供学生讨论。学生针对这些问题在课上先自学再讨论,在合作中这些问题很快圆满解决。而且整个课堂大家都兴味盎然。对12至19节讲孔子整理文献、从教授业、撰写《春秋》和20至22节讲孔子去世及其影响、太史公论赞等大量篇幅只作相关了解。这样一篇22节的文言文只用3课时,而且学生学习的兴趣很浓,参与的积极性也很高,课堂气氛活跃,基本达到了我要的“勃勃生机”的课堂效果。而同样的课文第一轮中我面面俱到地讲了5课时,最后上到我和学生皆乏困不已。 又如《〈史记〉选读》第二专题是有关《史记》体例的《夏本纪》《鲁周公世家》《河渠书》和《六国年表》,文字都诘屈聱牙,学生普遍不喜欢。我就采用提要钩玄的方法上,1课时解决各篇文章的主旨和《史记》的体例。而前一轮仅上完《夏本纪》和《鲁周公世家》就用了7课时,效果还不好。 可