用音乐育人.docVIP

用音乐育人时常有人问我：“你是教什么的?”以往回答大都是：“我是教音乐的。”但现在我会这样回答：“我是用音乐育人的。”它的区别在于“老师不仅仅教给我们音乐，更教会我们怎样做人”(这是学生的评论)。 着手做“理想教育”的课题已经有几年了，在这不寻常的历程中我笑过、哭过，甚至想过放弃，但最终还是选择了坚持。慢慢地，我发现自己的情感越来越丰富，心态越来越好，生活越来越阳光。突然间，我真正地理解了贝多芬的那句“能把人生活上千次，该有多美”的名言。 真正爱上这个课堂是在这学期，而且这种爱愈来愈强烈。我爱这些孩子，从心底里爱他们的纯真；我感谢这些孩子，他们的变化让我更加坚定了自己的选择。在这短短的三个月里，我和孩子的距离越来越近。现在的课堂，学生会和我一起被音乐牵动，被音乐感动，被音乐鼓舞，被音乐震撼……我们在课堂上会随音乐一起快乐，一起流泪，一起欢呼，一起感悟。如今，许多孩子记住了贝多芬的名言――能把人生活上千次，该有多美! 一、让音乐课堂成为充满热爱、彼此尊重的课堂 魏书生老师说：“尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率。” 做到“爱每一个学生”的确很难，但真的可以尝试去做，这是成功的前提。 新课改之初，由于一部分老师对课改理解的偏差，导致了学生无论是音乐素养的提升还是音乐学习习惯的养成都不理想。学生习惯于边讨论边听音乐，结果是什么也没听进去，更不用说理解音乐语汇所带来的情感了。以前遇到这种情况我都是“责怪”学生：“为什么学习习惯这么不好?”但现在我改变了“批评”方式，我诚恳地告诉学生：“音乐是用耳聆听、用心感受的，只有这样，你才能与作者碰撞，你才能真正走进作者的内心深处。我们要拥有音乐的耳朵，这只有在静静的聆听中才能训练出来。如果听音乐时总是说话，时间久了，就不可能拥有敏锐的音乐听觉，那样就成了音乐的聋子，所以你千万不要做音乐的杀手。而且从迦达默尔的解释学来说，听众的背景不同(如知识、年龄等)，从作品中得到的感受也不同，所以请不要互相干扰，我们应当尊重每个人对音乐的理解。”我的真心劝导终于打动了学生，他们渐渐地乐意尝试静心聆听，养成了较好的聆听习惯。现在如果还有谁听音乐时交头接耳，大家会一致用手放在嘴边：“嘘，不要做音乐的杀手。” 每个学生都有可能犯错，这往往跟他们的成长经历、环境，尚不成熟的心理和阅历有关。他们的心灵虽然稚嫩，却很有主见，有些观点很可能是错误的，怎样对待这些错误就变成我们的教育艺术了。 那是开学第二周的一节唱歌课，初次的范唱聆听是极为重要的，但我发现一个孩子总在讲话，声音很小，一边说一边看我。为了保护他的自尊心，我没有立即制止他(我从不当众点学生的名字)。等到音乐响起的时候，我故意走到他旁边，什么也不说，他看看我，我假装没有看他。其实我一直用余光观察他，直到歌曲结束。我拍拍他的肩膀说：“你叫什么名字?”他有些生气地说：“茅任之，怎么了?我又没有讲话。”看他那神情，我更增添了几分信心：“为什么一定要讲话才能问你名字呢?今天我是想表扬你，因为……”话还没完，教室里哄笑一片。这个场景似乎让他有些恼火，他直视着我说：“我听的时候真的没有讲话。”我微笑着对大家说：“你们知道吗?刚才听音乐时我真的被他感动了，他在专注地听，我很高兴看到他在本学期第二节音乐课就养成了这么好的聆听习惯，所以我相信他一定对这个作品有较好的理解，你能谈谈吗?”他的脸一下子红了，教室里也一下子静了下来，所有友善的目光都投向了他。在大家的真诚期待中，他说歌曲中所讲的同学友谊和对新集体的热爱是他的最大收获。他的回答赢得了同学们的热烈掌声。此后我不断给他展示的机会，他的信心越来越足，上课越来越认真，现在只要是歌曲范唱、竖笛范奏，同学们都响亮地高呼“茅任之”，他已成了本班的“音乐之星”。 我用这种方法改变了很多学生，结果都是这么有效，更欣慰的是，他们竞带动了整个音乐教学活动的有效实施，学生们越来越喜欢唱歌、越来越喜欢竖笛，下课时，他们常唱着歌曲、吹着竖笛走出教室。课后个别交谈时，学生说：“老师，当时你站在我旁边的时候我知道是因为自己讲话，所以就硬着头皮听了，那一刻更多的是在想，你干吗站在这不走了，音乐真的没听进去什么。但是没想到你还表扬我，所以我真的觉得很惭愧，我觉得你很不一样。”这也许正验证了作家冯骥才的“没有宽容就没有忏悔”那句话了。 我的另一群孩子是舞蹈队的学生。排练艺术节节目时，我非常注意通过这种社团活动拉近与学生的距离。舞蹈队的孩子团结、刻苦、集体荣誉感强，我们彼此约定这是我们的“小家庭”。我时常在我的博客写些文章，告诉这些孩子我欣赏他们的点点滴滴，以此鼓励他们。舞蹈队