目前数学教学过程中存在主要问题.docVIP

目前数学教学过程中存在主要问题《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)已经颁布实施近10年了，其根本宗旨是培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面、和谐、健康发展，从而更好的实施素质教育. 由于《标准》重视了对学生创新能力的培养和要求. 一时间，出现了围绕《标准》的各种教学模式、创新教育的做法(探索)之类的文章铺天盖地，可谓是一派“繁荣”的课改景象. 然而，我们千万不能被这种表面的“假课改”现象所陶醉，应深入学校、走进课堂作全面地、冷静地思考与分析. 从而找出在教学中存在的这样或那样的问题，以便有针对性进行数学教学改革. 1 教师不能深入钻研教材，更不要说创造性地使用教材 工作的需要，每到一个学校习惯翻翻教师的备课本看看，真是“不看不知道，一看吓一跳”. 有的老师对一章的备课不足200字，问他在写这一章的整章备课时都读了哪些材料?用到了哪些课程资源?回答很干脆――“教科书”. 再问对《标准》的理解怎样?回答更利索――“没看”. 这一现状真是令人担忧. 我们知道，备课是教学的必要条件，通常分三步：第一步，对整册教材的备课. 新学期开始教师应在开学前浏览一遍即将讲授的教材，了解本册教材所涉及的基本内容，各章节的相互关系，以及这样安排的目的和其中渗透的数学思想、方法和有关的情感教育内容，从而做到对全册教材胸有成竹. 第二步，对每章的备课. 在讲授各章之前，应对本章的内容仔细阅读，深入分析它的各组成部分，找出贯穿其中的主线，从而把握各节内容的内在联系，以形成对教学内容的整体认识，明确本章的教学要求，正确地把握本章的教学重点、难点和关键，并能从数学思想的高度把握全章的教学内容. 第三步，课时备课. 深究细研地阅读一节教材，通过分析要弄清这节教材在本章中处于怎样的地位，本节内容的教学重点、难点和关键是什么?如何把知识点、能力点融于其中等. 无论哪一步的备课，教师都应自觉地依据《标准》的要求，广泛阅读有关的课程资源，“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所”. 大家知道，《标准》规定的仅仅是最基本的教学目标，是一个平台，是“底线”要求. 而教科书是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本的线索、基本内容和主要的数学活动机会. 对学生而言，教科书是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”. 从这个意义上讲，教师必须深入研究教科书. 就初中而言，教育部目前推荐了9套数学教材，每套教材都有自己的框架特色和处理方式，教师在备课时除应仔细推敲《标准》和自己所使用的教材外，至少还应持有别的两套教材，只有这样才能从宏观上把握教学的方向. 例如，教师如果用的是青岛出版社和泰山出版社出版的教科书(简称泰山本)，那么在备“实数”这一章的课时，将会发现“实数”一章包括“勾股定理”和“数的开方”两部分内容. 这种处理方式与别的版本是不一样的： 传统的教材对这两部分内容一直是分开处理的，例如，义务教育大纲版的教材是分代数和几何编写的，将“数的开方”编入《代数》第二册，把“勾股定理”编入《几何》第二册，都安排在初二学年学习，这样难以保证“同步”学习，必然导致内容上的“顺序颠倒”现象或事实上的“内容交织”而不能“言称”的现象. 再如，目前正在实验用的《标准》版本中的人教版本是先安排的实数，在间隔7章后才安排的勾股定理；华师大版本是先安排的实数，在间隔两章后才安排的勾股定理；北师大版本是先安排的勾股定理，随后紧挨着的就是实数. 这些版本都人为的把实数和勾股定理割裂开来，将二者独立处理. 这样的处理方式都不如泰山本的安排符合“数学史实”. 理由是：从《标准》可知勾股定理和实数分别是“空间与图形”和“数与代数”两个领域的核心内容，他们分别代表着“形”和“数”. 从科学发展史来看，二者是并存发展的. 如2，3，等无理数是伴随着勾股定理的发现而诞生的，所以说无理数使得勾股定理对于边长是任意正数的直角三角形都能成立，反过来，勾股定理使得无理数有了明确直观的几何解释. 可见，把二者合为一体，能揭示出他们之间本来固有的实质性的联系，并且较好的体现了数学的整体性和文化价值，也有利于促进学生认知结构的优化. 正如我国著名数学家华罗庚曾说过的那样：“数缺形时少直观，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休”. 对于每一个重难点概念，只有做到深入钻研教科书，并大量阅读与之相关的材料，才能真正具备驾驭教材的能力. 教师个人除了自己要深入钻研教材认真备课外，还应以数学组为单位，抓住一些重要的章(单元、概念)，搞好集体备课，对于集体备课，我们认为重在明确本章的地位，对于本章所涉及的内容，教材是怎样统筹处理安排的，统一本章的