美国高校辅导员职业发展阶段理论及其启示.doc

美国高校辅导员职业发展阶段理论及其启示摘 要： 为适应美国高校辅导员职业化发展的需要，1980年Miller和Carpenter提出了著名的职业发展阶段理论，将美国高校辅导员的职业发展划分为形成期、应用期、累积期和生成期。本文介绍了该理论提出的时代背景、主要内容，并阐述了该理论对我国高校辅导员职业化、专业化发展的一些启示。 关键词： 美国高校 辅导员职业发展阶段理论 我国高校辅导员 职业化、专业化发展 启示 长期以来，美国高校学界就高校辅导员（即学生事务专职人员）职业化发展问题开展了大量卓有成效的研究，其中较为著名的是1980年Miller和Carpenter提出的高校辅导员职业发展的四阶段模式，并通过大量案例进行了验证。这一理论模型对于指导美国高校辅导员职业化发展产生了积极影响，并被不少学者作为研究辅导员职业化发展的理论依据。随着我国高等教育大众化的发展，高校辅导员职业化、专业化、专家化被提上议事日程。研究与借鉴美国高校辅导员职业发展阶段理论，对于加强我国高校辅导员队伍的职业化、专业化建设具有一定的现实意义。 一、美国高校辅导员职业发展阶段理论的主要内容 美国高校专职辅导员产生于20世纪初期，早期被称为“学生人事工作者”。自1913年哥伦比亚大学教育学院颁发授予第一个学生人事工作硕士学位以来，美国高校辅导员培养已有90多年的历史。到1948年，大约有50所高校开展学生人事工作培训，其中，有37所开设有硕士和博士学位的培养课程。1964年学生人事协会颁布了《高等教育学生人事工作者硕士培养指导大纲》。［１］从此美国高校辅导员的专业化培养逐步进入有目的、有组织的发展阶段。20世纪60年代至70年代初，学生事务是否是个专业在美国高等教育界也经历了很长时间的讨论。大多数人赞成学生事务的专业化，这是因为随着人们对学生评价、学生保持率和招生的关注，校园生活质量和学生参与需要有经验、献身精神和理论功底的专业人员。［2］具有相关硕士学位逐步成为美国高校学生事务新进人员的基本门槛，而这些专业人员也常常被称作学生事务专业的未来。探讨专职辅导员职业发展模式，以帮助他们有效实现专业化发展，成为当时美国高校学生事务领域关注的一个重要问题。Miller和Carpenter的职业发展阶段理论正是在上述背景下提出的。 Miller和Carpenter在研究人类发展理论之后认为：人类发展的基本原则能够直接应用到专业发展；专业发展从本质上讲是一个从单一到复杂行为的连续、累积的过程，且能够通过共同具有的水平或阶段来描述。［3］根据这一主张，他们提出了高校辅导员职业发展的四阶段模式。 1.职业发展阶段的划分 Miller和Carpenter将高校辅导员的职业发展划分为形成期、应用期、累积期、生成期等四个阶段的连续体。形成期是指在校大学生通过和学生辅导员的接触，开始意识到要把学生事务管理作为将来的一个职业选择，然后决定参加学生事务实践、学生发展或高等教育管理等有关硕士研究生的学习深造，并在研究生学习阶段参加有关学生事务的实践。应用期则开始于第一个专业岗位，这些岗位可能是宿舍主管、宿舍主任、项目助手、心理咨询员、职业咨询员，或者是小学校的学生事务主任助理、宿管主任助理、学生活动主任助理，等等。累积期开始于获得第一个决策岗位，如学生事务主任、学生事务副校长、宿舍管理主任、就业指导主任、学生活动主任、心理咨询主任、财政资助主任、心理咨询专家、少数民族项目协调员、专业协会副理事或协会主任。这些人一般具有丰富的知识、较高的技能，且肩负管理别人的职责。生成期是指一个人在学生事务管理岗位上经过了长期的、富有成效的职业发展，且适时通过先前的发展阶段，那他就能够达到专业实践的顶峰――职业生成阶段。在这个阶段，他获得其他专业人士的尊重，且经常受邀担任顾问、会议发言人，撰写指引这个领域未来发展的文章或专著，以及担任协会领导、特别工作组成员和学术编委会成员。只有相对少数人存在职业生成期，他们常常是副校长、正教授、协会执行理事，或者是具有荣誉身份的人员。他们是学生事务专业的资深发言人，担负着指导更多年轻人专业发展的责任。［4］ 2.职业发展不同阶段所关注的主要问题 Miller和Carpenter认为，高校辅导员在不同的职业发展阶段需关注不同的问题，如果这些问题没有得到及时和妥善的处理，将影响职业的健康发展。在形成期所关注的主要问题是：初步认识职业特性及职责范围，决定是否选择该职业，做好初步的准备工作，等等。如果这些关注面没有得到细致考虑和妥善处理，就可能导致职业选择障碍，影响未来的职业成功。在应用期所关注的主要问题是：将第一阶段及以前的知识投入使用；建立职业认同，形成职业忠诚感，并为以后进一步的发展做好准备。如果问题处理得很糟糕，将会导致