英语专业听力教学中对学生心理因素干预及引导.docVIP

英语专业听力教学中对学生心理因素干预及引导摘 要： 多年的教学实践和理论研究显示，英语专业听力教学的成败，在很大程度上受到学生的心理情感因素，如学习动因、自我意识等控制。因此教师应在教学过程中结合本学科的教学特点，通过营造良好的课堂氛围，并科学合理地安排学习内容，采用灵活多变的教学方法，激发学生的学习动机和兴趣，使学生更加积极主动地进行英语专业听力学习。 关键词： 英语专业听力教学 心理因素 干预和引导 在英语专业教学中，听说能力的培养至关重要，这是区别于读写的一种全新的语言学习过程。心理学家研究表明：“听的语言交际活动是一个积极主动的创造性言语交际活动，也是一种高级神经系统智力认识活动。”（章兼中，1986：289）。多年的教学实践和理论研究显示，在影响英语听力教学的诸多因素中，学生的心理因素至关重要，其中学生的学习动因、自我意识等更是影响英语听力教学效果的关键。 1.学生的学习动因与自我意识 1.1学习动因 人的各种活动都源于一定的动机，“动因是激励人去行动的心理因素，是个体发动和维持自身行动的一种心理状态”（李大川，1991：132）。它基本上是由需要引发的。而需要的内容和形式又“因社会生活的复杂性和多样性变得复杂多样，但大体上可将其分为生理性需要和社会性需要两大类，后者至少包括：1）归属和爱的需要，包括社交、归属、亲友之爱等；2）尊重的需要，包括成败、名誉等；3）自我实现的需要，指对知识、理想、抱负的追求等。当这些需要在人的主观上以愿望或意向的形式被体验着，并激励人们去活动时，就转化成为动机”（李大川，1991：11）。 学生的学习也是由一定的学习动机所支配。“所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习活动的内部动力，即学生进行和维持学习活动的主观原因，它与兴趣、自我意识等心理因素构成了学生的学习动力系统，并在其中起决定性的作用。学生的学习动机是由交往性动机和威信性动机派生出来的，是这两种动机在学习活动中的具体体现。所谓交往性动机，或称外在动机，是一种最基本的社会动机，学习过程中表现为因获得父母、教师、亲友的肯定和赞扬，因与教师和同学的友好合作等因素而认真努力地学习，或因师友的责备和奚落，挫伤了自尊心和自信心而影响学习。威信性动机，或称内在动机，是一种高级的社会性动机，指人们在社会上取得一定社会地位和待遇的愿望，如追求别人对自己的尊重，希望获得别人的肯定和赞扬，向往获得成就等等。这类动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础”（李大川，1991：58）。 由于学习动机是在不同的生活条件和教育影响下形成的，因而不同的学生有不同的学习动机，甚至同一个学生，支配其学习活动的动机也不止一个。教师在培养学习动机时，可先从培养外部学习动机入手，逐步将外部学习动机转化成为内部学习动机。若学生已经具有较稳定的内部动机，还要用各种手段不断激发其外部动机，从而使两者结合起来，交替发挥作用，以有效地激发和维持学生的学习主动性和积极性。 1.2自我意识 “自我意识是人对自己身心状况的察觉、认识，包括认识自己的生理状况、心理特征以及与他人的关系。个人的自我意识由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成”（李大川，1991：118）。自我认识指个体对自己身心特征的认知，自我体验是指个体对自己怀有的一种情绪体验，是主观的我对客观的我所持有的一种态度，如自尊、自信、自卑、成功感或失败感等。自我控制是指自己对自身行为和思想、言语的控制，表现为发动作用和制止作用两个方面。上述自我意识的三种心理成分“相互联系，相互制约，统一于个体的自我意识之中，其中个体的自我认识是自我意识的首要成分，是自我调节控制的心理基础，在很大程度上决定着自我体验和自我控制”（李庭芗，1983：65）。一个人对自己有什么样的认识，他在社会活动中就会有什么样的体验，进而就会有相应的行为模式。积极肯定的自我认识使人有愉快的体验，工作学习积极主动，而消极否定的自我认识则会带来相反的结果。 心理学理论告诉我们，自我意识的形成是一个复杂的过程，受多种因素的制约和影响。其中最大的影响因素是个体的生活、学习及工作环境，“最重要的人对他的看法和态度及给予他的安全感、爱和尊重。对学生来说，对自我意识的形成影响最大的环境是家庭和学校，最有影响力的人是家人、教师、朋友和同学。教师应了解、理解学生的心理需要，用各种方式促使学生的自我意识朝着健康积极的方向发展”（李庭芗，1983：78）。 2.课堂氛围、教师角色与英语听力教学 以上分析了普遍意义上的学习动机和自我意识，以及它们对学生的学习态度的影响。那么，具体到英语专业中的听力教学，学习动机和自我意识这些心理因素的作用又如何呢？首先，英语专业听力教学具有自己的特点。相对于其他课程而言，听力教