英语专业文化类课程中批判性思维培养.docVIP

英语专业文化类课程中批判性思维培养摘 要： 英语文化类课程是高等学校英语专业学生高年级阶段的必修课程之一。此类课程由于内容丰富、知识面广等因素，课堂上教师掌握较大的话语权，学生往往被动地接受知识，囫囵吞枣式学习，缺乏批判性思维能力的培养。本文在《高等学校英语专业教学大纲》指导下，结合实际教学工作经验，以从“以问题为本”的任务型教学活动和“过程性评估”的课程考核方式说明英语专业文化类课程通过自主学习、自我反省及同学间互评等方式实现批判性思维能力的培养。 关键词： 英语专业文化课 批判性思维 培养 1.引言 随着社会多元发展，对英语专业人才的综合素质要求也愈加严格，仅仅具备英语应用技能而缺乏文化素养和创新能力的学生往往发展后劲不足，难以应对世界全球化的环境。世界高等教育会议在1998年把“培养批评性和独立的态度”确定为教育使命中的其中一项重要的任务（王祥兵、刘晶，2008）。这一理念已经被认可成为当今许多西方国家高等教育的主要目标。而我国教育部也于2004年制定了《高学校英语专业教学大纲》（下称《大纲》），其中规定大学英语专业课程设置分为基础阶段和高年级阶段两种课程设置。基础阶段的课程要培养学生“实际运用语言的能力”和“正确的学习方法”，而高年级阶段的课程要有利于学生形成“对文化差异的敏感性”和“独立思考的能力的创新的能力”。由此看出，对学生学习能力的培养都是两个阶段课程的培养目标，尤其是高年级阶段要求学生有深层的对学习思考的能力。同时，《大纲》指导性地将英语专业课划分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大类课程，明确了除“各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养”外，英语专业课程还应有助于“学生对文化差异的宽容性及处理文化差异的灵活性”和“发展个性”。根据此，教师要有意识地把对思维能力和创新能力的培养融合在英语专业课程的教学中，要努力为学生创造发表个人见解的环境，要采取鼓励和宽容的态度对待学生持有的不同意见和独特看法，从而有利于学生的个性与思维的灵活性的发展，进而培养学生可持续发展的学习能力，最终目的是提高学生的综合文化素养，从而适应当今社会对创造性评判精神的人才的需要。 此外，《大纲》在教学方法与教学手段方面强调个性化教育，主张改变“以教师为中心”的教学模式，“注重培养学生的学习能力和研究能力”，并建议以任务为中心的形式多样的教学活动并这些活动有助于“提倡人人参与，培养合作精神”（《大纲》，2004）。 目前，我国各高校英语专业开设的文化类课程主要在高年级阶段，有文学类课程如《美国文学赏析》、《英国文学赏析》；通识类如《西方文明史》、《欧洲文化入门》、《英美国家概况》等英语专业必修课程。然而这些文化类课程由于内容为中国学生所了解甚少的外国历史、宗教、文学等，且知识量大，涉及面广，导致此类课程的课堂上教师掌握较大的话语权，进行“填鸭式”教学，学生往往被动地接受知识，自主学习能力和辩证思考能力较薄弱。但其实大学英语专业教学中的语言文化类课程与批判性思维的培养可谓是双向互动关系。一方面，文化类课程中锻炼学生对于知识探索求证、主动积极思考寻求答案的活动，能有效地帮助学生在学习中形成多角度看待事情的习惯，不断强化其批判性思维技能，进而提高其自主学习能力、人文素养及思辨能力；另一方面，自主学习的能力和批判式的思考习惯的形成又能够促进学生课堂讨论课后的可持续学习，形成个人的多元的世界观、文化观。本文遵循《大纲》指出的新时期高等学校英语专业人才培养方向，结合批判性思维能力的培养目标，对大学英语专业语言文化类课程的课程设计和课程考核作一些建设性的讨论。 2.批判性思维定义与培养 批判性思维是一种对材料或信息加以辨别、分析、探讨等深层思考能力，这一概念由美国教育家杜威首先提出。它可分为“批判性分析（critical analysis）”、“批判性意识（critical consciousness）”和“批判性自我反思（critical reflection）”等。杜威认为批判性思维的“批判”之力主要在于思维者接受某种观点或结论时进行评价和辨别的能力。这种能力使思维者在假设的基础上检验命题，并发现偏见和正确看法，以及看法与事实之间的差异。同时杜威将批判性思维中的“反思”定义为“对自己的一种信仰或所偏好的某种知识形式，从其所依存的基础上和可能得出的结论上，进行积极的、持续的、仔细的审视”（王玮，2004），由此可见，批判性思维的核心可为评思辨质疑能力和多角度认识问题的能力。另一位美国批判性思维运动的倡导者Robert Ennis（1991）把批判性思维言简意赅地表述为：“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。”（武宏志，2004）Ennis这一定义强调批判性思维的个人性，把它视为一种