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英语学习策略及语言学习者关系摘要： 在英语学习的过程中，学习者是否能很好地运用学习策略对其学习效果和质量起着非常重要的作用。学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主的学习能力，为终身学习奠定基础。调查显示，凡学习态度端正、对英语学习感兴趣的学生能积极主动地利用学习策略，有意识地提高自己的语言学习能力，而学习成绩不好的或成绩提高较慢的学生往往不善于利用学习策略或者根本没有意识到要采用学习策略来提高学习效率。 关键词： 学习策略 非英语专业大学生 语言学习者 英语学习态度 一、引言 在英语学习的过程中，学习者是否能很好地运用学习策略对其学习效果和质量起着非常重要的作用。众所周知，凡英语学习优异的学生都有着良好的学习习惯,并善于运用适合自己的学习策略（Learning Strategies）――学习者为了更成功地、更自主地、更愉快地学习语言所采取的各种行为。自20世纪60至70年代以来,随着人本主义心理学的兴起，以及对第二语言习得的深入研究,人们逐渐认识到要“以人为本”,学生应该是学习的主体，学习是学生自觉、积极、主动的心智认知活动。于是，国内外对学习策略的研究应运而生。许多语言学家给学习策略下的定义大同小异，如Cohen(1990)的定义是“Learning strategies are learning processes which are consciously selected by the learner.”（“学习策略是学习者有意识地选择的各种学习过程”）；Rubin(1975)的定义是“The techniques or deviceswhich a learner may use to acquire knowledge.”（学习策略是“学习者为了获取知识而使用的技巧或方法”）。广泛的研究表明，学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主的学习能力，为终身学习奠定基础。 OMalley and Chamot（1990）把学习策略分为Metacognitive strategies（元认知策略）、Cognitive strategies（认知策略）和Social/affective strategies（社会/情感策略）三类。他们的研究发现，在外语或第二语言学习中，学生使用认知策略占53%，元认知策略占30%，社会、情感策略占据17%。笔者针对所任教的04级非英语专业的大二学生做了一次英语学习策略的问卷调查研究。问卷内容涉及到了元认知策略、认知策略和社会、情感策略等方面的30个问题。问卷目的是调查我校非英语专业大学生在英语学习过程中掌握和运用语言学习策略的程度，了解目前在校大学生对英语学习和英语教学的态度和看法。 二、英语学习策略问卷分析 本次英语学习策略问卷调查的对象是已完成四学期大学英语学习的我校04级非英语专业的大学生，涉及金融、会计、财务、信息管理、计算机、市场营销、电子商务、工商、经济学、法学、国贸等不同专业。本次共回收约1130份问卷，剔出未按照要求答题的问卷（如未将答案填写在表格内、未完成整份问卷、对单项选择给出多个答案的问卷等），最后选定1000份有效问卷，经过机器阅卷得出数据，并用Excel 2003对数据进行再次的计算和分析，最终得出本调查结果。 1.元认知策略分析。 元认知策略（metacognitive strategies)涉及到“提前准备（者）”（advance organizers）、“集中注意”（directed attention）、“选择性注意”（selective attention）、“自我管理”（self-management）、“事先准备”（advance preparation）、“自我监控”（self-monitoring）、“延迟表达”（delayed production）、“自我评价”（self-evaluation）等策略。本次英语学习策略问卷涉及到以下几个元认知策略问题： （1）你在上英语课前是否预习? A. 每次课前预习 B. 老师布置才预习 C. 有时会预习 D. 根本不预习 分析：选A的人数仅占7.1%，选B的人数也仅占8.4%。这说明学生缺乏英语学习的主动性，不是很好的advance organizer (提前准备者)。另外，选C的占62%，“根本不预习”的人有22.5%。 （2）你喜欢在早晨大声朗读单词和课文吗？ A. 喜欢 B. 不喜欢 C. 悄悄读 分析：一日之计在于晨，空气清新的早晨是人一天中最容易记忆的时段，如果学生能好好利用它