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论中学生英语自主学习能力培养摘 要： 本文首先提出当前中学英语教学中出现的一些问题，并就这些问题提出了一些英语自主学习的培养途径，希望能够对当前的英语自主学习能力的教学改革研究有所帮助。 关键词： 中学英语教学 英语自主学习能力 培养途径 1.问题的提出 长期以来，由于受到传统教育思想的影响，大多数人认为教师的职责就是教，学生的任务就是学。所以，传统的教学模式仍采用的是“满堂灌”、“填鸭式”、“传递―接受式”的线性单向教学模式，教师在讲台上只是一味地讲，学生在下面只是被动地听，很少积极参与教学活动，“满堂灌”、“填鸭式”、“传递―接受式”的线性单向教学模式使学生长期处于被动的地位，长此以往助长了学生极大的惰性，其具体体现在：学生不善于思考，对老师有着极强的依赖心理，学习方面缺乏主动性与积极性，不懂得如何有效地规划自己的学习时间，只懂得按照老师的要求盲目地去做。在学习上，学生不善于根据自己的实际情况主动探寻适合自己有效的学习方法：所使用的学习方法比较单一化，对所学的知识缺少浓厚的探究精神和创新意识。这样的教学不利于学生的个性和创造力的发展，使学生长期处于消极的被动地位。针对当前的情况，教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确指出“要发展学生自主学习能力，使学生从学会上升到会学”。那么，如何在英语教学过程当中有效地培养学生的英语自主学习能力，把学习的主动权还给学生，让学生真正地成为“自己学习的主人”，主动地探究知识，学好英语，提高英语技能水平成为了当前英语教师亟待解决的问题。 2.自主学习的内涵 对于自主学习的涵义，不同的教育专家和学者有不同的见解。语言学家Holec（1981：3）将其定义为”学习者对自己学习负责的一种能力”。Little（1991：4）把自主学习定义为三种能力：（1）进行客观的、批判性反思的能力。（2）做出决策的能力。（3）采取独立行动的能力。Dickenson（1995）在其著作中指出了“自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。针对这句话，Dickenson作出了具体的解释：态度就是指学习者对自己的学习作出决策的责任，能力就是指学习者对学习过程的决策和反思。我国的著名教育学者庞维国（2003）认为，充分的自主学习应该具备以下几个特征：（1）学习动机是内在的或是自我激发的；（2）学习内容是学习者自主选择的；（3）学习方法是由学习者自主选择并能有效地对其加以使用；（4）学习时间由学习者自己进行规划和管理；（5）学习者对学习过程能够进行有效的自我监控；（6）学习者对学习结果能够主动进行自我总结、评价和强化；（7）学习者能够主动地营造有利于学习的学习环境；（8）当学习遇到困难时，能够主动地寻求他人的指导与帮助。针对以上的几种特征，庞维国将“自主学习”概括为：建立在学习者自我意识发展基础之上的“能学”；学习者内在学习动机基础之上的“想学”；学习者掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”和建立在通过学习者意志努力基础之上的“坚持学”。他指出，如果学习者完全不具备以上的学习特征就不能称之为真正的自主学习。 综上所述，虽然教育学者对自主学习的涵义有不同的见解，但从上述不同的自主学习内涵的界定，我们不难得出：自主学习是相对于传统的“被动学习”“他主学习”和“机械学习”而言的。它是指学习者在自主学习的过程当中，有着积极的学习态度，主动地对自己的学习负责，并能够比较自觉地根据自己的实际情况来确定自己的学习目标和制定相应的学习计划，选择适合自己的学习方法和学习策略，自觉地对自己的学习行为而进行的自我监控、自我评估和自我反思的一种行为。 3.自主学习能力的培养途径 3.1改变传统的教学观念，调整传统教学中师生的角色。 在传统的英语教学当中，大多数人都认为教师的角色是“传道授业解惑者”，而学生的角色只是“知识的被动接受者”、“装知识的容器”，被动地接受知识。培养学生的学习自主性就要求教师和学生对自己承担的角色进行重新调整。教师要改变教学理念，教师的角色和职责不单单是传道授业解惑，即知识的传授者，而且应该是学生学习的引导者、监督者、激励者、信息的提供者、课内外活动的设计者、组织者和参与者等。与此同时，学生也必须改变自己的学习观念，由“被动的学习”转变成“主动的学习”，克服“等，靠，要”的被动依赖心理，主动地、自觉地承担起学习的责任。 在英语教学当中，要重新定位师生之间的关系，引导学生对学习有个正确的态度，才能逐步地提高学生的英语自主学习能力。教师应该把教学的重心从教师的“教”转向学生的“学”；由“重知识的传授”转变成“重学习策略和知识传授相结合”；由“以教师为中心”转向“以学生为中心”；由传统的“主导地位”向“指导地位”转化。除此之外，教师还应