论图式理论在英语听力教学中应用.docVIP

论图式理论在英语听力教学中应用摘 要： 根据图式理论，理解一篇听力材料就是听者原有的背景知识和所听材料相互作用的结果。因此，真实语言课堂上的听力理解教学实施过程，不能只注重语言知识的传授与训练而忽视相关背景知识所起的巨大作用。本文以图式理论为切入点，在详尽介绍了听力理解与图式理论的基础上，探索了图式理论对大学英语听力教学的启示，并在图式理论的指导下，提出了一些相应的课堂教学活动与原则。 关键词： 图式理论 英语听力教学 应用 一、图式理论的引入 图式理论最早于1781年由德国哲学家康德（Kant，1724―1804）提出。100多年后，教育心理学家皮亚杰（1980）接受了这种图式理论，并建立了系统的理论框架。现代图式理论更进一步提出：所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被听者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些信息丰富到听者知识库中的过程。 根据传统的认知理论，图式分为三类即语言图式、内容图式和结构图式。 1.语言图式。语言图式是内容和结构的基础。语言图式的建立对于外语学习非常重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能接收来自外界的话语刺激，自然就无法利用外界提供的信息和大脑中的内容以及结构图式相匹配，因而无法达到对话语的理解。 2.内容图式。在听力教学中我们经常发现这样一种现象：学生说每个词都听懂了，但就是不理解整句话或整个语篇的意思。图式理论把这种现象解释为：学生要么没有具备有关的内容图式，要么缺乏调动内容图式的能力，因而无法将外界的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现听了也不知所云的现象。因此图式理论认为，输入给听者的信息内容也是构成听力理解困难的一个因素。 3.结构图式。听者对接受到的信息的理解，不仅受到语言和内容图式的影响，还受文章结构的影响。特定的内容有着特定的结构，这些特定的结构有着各自的特点和框架。听者可以借助这些框架迅速理清话语的逻辑关系，达到辅助理解的目的。 从以上理论分析可知，对于一位听者，除非他具有英语语言图式，否则任何英语听力材料都是不可理解的。当我们拥有的图式与所听到的信息相互作用时，听力理解活动就发生了。 二、理解听者的真实处境 现实生活中，即使同一个听者，在处于不同的语言场景中时，其调动图式的能力也会呈现出很大的差异。如聆听假日逸闻的方式就是一种自上而下的听（top-down listening）。即利用背景知识来理解所听到的内容。背景知识既包括所听文本提供的主题和情境，也包括听者在这之前或之后所接触到的相关讯息。和一个朋友在轻松的环境下聊天，此场景本身就缩减了其它话题产生的可能性。假日的话题一旦确立，头脑中有关假日的已有信息便开始活动，并与输入进的声音信号进行“匹配”，预测我们将会听到什么，并给出具体的细节。与此相反，如聆听去朋友住处的指示则是自下而上的听（bottom-up listening）。在此过程中，听力理解的获得是靠分化和解码每一个声音信号来完成的。是否具有将语篇分解成有效的单个字词（例如街道的名字、乘坐几路公车等）的能力将成为关键。 现实中，流利的听力通常取决于两种方式的同步进行。同时，听者对听力文本控制力的高低也决定了他获取听力信息量的大小。 下表Ｉ反映的是听者在不同情境中对听力文本控制力的程度差异。 ＊注：①教师坚持使用英语作为课堂用语会给学习者更多的展开听力活动的机会。 ②将听者最具控制力的“面对面交谈”应用到课堂的pairwork和groupwork中也是英语教学中拓宽听力活动范围的有效措施。 值得鼓励的是，在此过程中教师应设法让学习者自己提出对疑惑话语重复的要求。比如，教师可以事先教学习者表达“Could you repeat that，please？”或“Im sorry，I couldnt understand that.”等，然后要求他们在听力过程中自然表达出此种意愿。 可见，听者要最大潜能地调动出存储在长时记忆中的有意义的信息，把握住当下所处的真实语境至关重要，因为这直接影响着听者决定用何种方式，积极的或被动的，主动搜寻的或无意识间唤起的，来面对听力文本。 在真实而自然的听力场景中，正如表I所示，听者对此会有多种应对的策略，这些策略包含了自上而下的模式，或自下而上的模式，或两者联合运用，其偏重取决于听者从所听文本中获取某种信息的需要程度以及他们自身的图式结构。 三、建构灵活的课堂听力语境 听力教学过程在实际的课堂操作中通常分为三步： 听前（pre-listening）即输入过程、听中（while-listening）即内化过