Z理论在班级管理中应用.docVIP

Z理论在班级管理中应用摘要： 班级管理是学校管理中的不可忽视的环节之一，它是促进学校有效运转的有力保证。对于班级管理的方法，不同的学者根据自己的认识和需要提出了不同的观点。本文试图以Z理论为立足点，来探讨有效的班级管理。全文分为三个部分，首先概述Z理论，再论述班级的特点及其局限性，最后讨论Z理论在班级管理中的应用。 关键词： Z理论 班级 应用 一、Z理论的内涵 古典管理理论学家泰勒、法约尔、马克斯韦伯等人从效率的角度出发都把人看成是“经济人”，基于此，他们都采取严格的科学办法来进行管理，强调组织和管理的科学性、精密性而忽视了人的因素，把工人看成只是组织中的一个零件。威廉Z理论》就是在这样的历史背景下产生的，其不但重视人的因素，还扩大了行为科学的研究范畴。他评价说：“除去了信任，敏锐的亲密，没有一个社会人能够成功；任何机构缺乏了优生信任，任何机构缺乏了信任，敏锐和亲密就无法生存。”［１］ Z理论是对美国行为科学家麦格雷戈的X理论和Y理论概念的扩展。Z理论并不看重管理者个体的态度和行为模式，而是看重整个组织凝聚在一起并施以控制的组织文化的差。Z理论中的文化系统中包括较长的雇佣期、经大家同意的决策、个人的职责、缓慢的评价和晋升、精确衡量绩效的非正式控制系统、中等专门化的职业道路、对员工生活的各个方面（包括家庭）承担义务。在制度上非常的严格，在精神上非常的开明；既注重对人的监督、鞭策和惩罚，又注重对人的关心、尊重和激励；既强调物质和制度层，也强调精神和人性面。 二、班级的特点及其局限性 （一）班级的特点 班级，也称教学班或班级群体，它是学校里的基层组织，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的正式小群体。如盖泽尔（JM?Getzels）和西伦（HA?Thelen，1967）、宇留田敬一（1967）和根本橘夫（1982，1987）等人的研究，将班级团体的特性列述如下：“1.班级团体是针对学校教育这一社会制度编制的，其目标、内容、方法的架构是由外部演绎决定的；2.班级团体的目标是儿童自身的发展；3.班级团体为了实现其目标，要接受教师有目的有意识的影响，而不是以儿童的好恶为准；4.对于儿童来说，班级团体的编制是偶然的，归属则是强制性的。因此，即使年龄相同，儿童的需求、能力、性格也不完全一样；5.班级团体也是儿童度过每日的绝大部分时间，而且持续一年以上的生活团体。因此，这十分符合拜昂（WR?Bion）所谓的基本团体（basic group）的层面。”［２］ 可以得知教学班有自己的特点：1.成员的相似性，即学生的年龄、文化程度、学习任务都是接近；2.组织的严密性与强制性，学生一般没有选择进入哪一个班的自由，而是由学校分派，一经编定就相对稳定，不能随意调班；3.活动的目的性与计划性，即严格按照教学计划系统地按一定的时间安排活动；4.教师的权威性，教师（班主任）是由学校行政指派的，具有很大的权力。班级群体是儿童与青少年重要的微社会环境，是他们社会化的重要场所。［３］ 班级团体的目的与目标的架构是由外部决定的，儿童的归属是偶然的、带有强制性的。尽管如此，为了实现团体的目标，还是要激发儿童的自觉性，而且自觉性的培养本身也是团体目标之一。这就是班级团体的显著性。［４］ （二）班级的局限性 传统的教学班，有些人也把它称为班级体，其实它同我们所界定的班级体是不同的。1.任务的单一性，传统教学班是从教学的角度来分班的，主要是为了完成教学任务，而不是一个实现德、智、体、美、劳全面发展的组织，班主任的主要任务实际上只是“管住”学生而已；2.群体的松散性，即每个人只是从自己的角度出发来参与教学过程，群体并没有全体成员认同并为之奋斗的目标，班内的组织机构只限于是作为班主任的“助手”而已；3.学生的被动性，学生只是教师“教”和“管”的对象；4.人际关系的陷于情绪性，同学们由于好感或好恶感而相互接近或疏远。 学校和教师的注意力都偏重于学生的学习成绩，忽视学生群体的教育功能，这样就很难达到社会主义学校培养个性全面发展的人才的目标。 三、Z理论在班级管理中的应用 美国管理学家伦恩伯格（FC?Lunenburg）奥斯坦（AC?Ornstein）在他们的《教育管理学-理论与实践》一书中将Z理论的相关理论运用于学校管理中，简要总结了六个文化管理理念：信任、敏锐和亲密，共同管理和决策，技能培训，质量教育，平等的奖励制度，自我利益驱动的动机。综合以上六个方面，对于中小学班级管理可以从下方面进行： （一）信任、敏锐和亲密 威廉William Ouchi）认为：“生产率是一个社会组织的问题，是一个可以解决的问题，它需要以有效的方式把个人的努力协调起来，并要采取合作的以及具有远见的