“主题生活作文教学评价”科学设计及实践意义.docVIP

“主题生活作文教学评价”科学设计及实践意义作文评价是作文教学的重要环节，也是提高学生作文水平的重要手段。然而，学生怕作文，教师怕批改作文已是不争的事实。究其原因，教师在学生作文本上的圈点勾画，眉批，总评等花费了大量的心血，到头来学生拿到作文本不屑一顾，最多瞟一眼作文等第或分数，好一点儿的学生还能看看评语。由此可见，教师的评价劳而无功，学生的作文水平也难以提高。如何提高主题生活作文评价的针对性、实效性，怎样使主题生活作文评价更加具有科学性、公正性。是摆在我们面前必须解决的课题。 一、确立科学规范的评价原则 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作过程和方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感。对有创意的表达应予鼓励。”评价学生的作文。除了评价学生的写作基本功外，还要评价学生的语言表达能力和观察、分析事物的能力。更要关注写作兴趣的情意取向，重视情感、态度、价值观的正确引导，在“真”字上做文章，即真实的叙写，真心的投入，真理的表达。 《全日制义务教育语文课程标准》关于评价的阐述，其实已经为作文教学评价指明了方向，制定了目标。“没有规矩，无以成方圆。”评价具有很强的导向与激励功能，利用正确的评价手段加强作文教学是非常重要的。作文评价必须规范、有序，保障作文评分的科学、公正，具有可操作性。 在主题生活作文教学模式的探究与实践中，笔者制订了《主题生活作文评价表》，直观、具体地列出了评价类别、项目、权重、分值，力求做到目标明确，科学规范，客观公正，定性量化，按章评价，操作有序。 此表评价侧重于作文基本功、主题活动、中心内容、结构、描写、技巧等6类，每类中有若干子项目共18项，基本上涵盖了作文教学各方面的要求。从量化分值权重来看，18项内容中，主题选择、活动过程各占5分，立意和内容各为10分，其余14项内容各占5分。这里有必要说明的是，“主题生活”这项栏目总共只有10分，是不是弱化了“主题生活”?主题生活的本质是帮助学生解决“无米之炊”，让学生通过生活体验积累写作素材。打个比方，就像作家深入基层体验生活，最终评价作家成就不是看他们体验生活的状况，而是看他们创作的作品。 使用本评价表，其最大优势就是有表可依，有据可查，有理可辩，有章可循，便于学生发现问题，掌握要领，在评价实践中寻找差距，明确方向，努力提高写作水平。当然，任何评价方法都不是十全十美的。作文是心灵的折射，包含着作者的情感、态度、价值观，是个复杂的系统工程，往往用同一把尺度。同一个标准评判学生作文有失偏颇。这就需要评价时要慧眼识珠，真正有利于促进学生作文能力的发展。因此，在使用本评价表时要立足于学生写作能力的提高，以生为本，要处理好这样几个关系：一是目标与个性，二是严格与尊重，三是规范与自由。四是欣赏与修正。 二、建立灵活多样的评价方法 激发学生的作文兴趣，促进写作水平的提高，光有评价目标还不够，必须改进评价方法。提高批改工作的效率，增强学生对写好作文的自信心，真正让写作成为学生自然生存的一种状态。 1　学生相互评价法 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教师帮助学生批改作文固然重要，但教师交给学生修改作文的方法更重要。鲁讯先生说过：文章是改出来的。为了让学生相互评改时有一个参照标准，笔者制订出了《主题生活作文学生互评表》，此表分为体验感受、客观评价、简评三大项。其中客观评价这项中又列出了选材、文面、文采三个子项，每个子项再赋予一定的权重和标准。此表为学生评价提供了具体的参照标准，便于在常规评价的动态变化中有一套相对固定的评价方案，增强评分的规范化、科学化、理性化，以实现评价赋分的细化和量化。 指导学生互评时，教师既要鼓励学生用欣赏的眼光列举出他人作文中的优点，又要奖励学生善于发现问题。做个好“大夫”，能准确无误地诊断出他人作文中的瑕疵。为了激发学生互评作文的热情，可以设立一些奖项。诸如“小小评论家”“欣赏小能手”“门诊小专家”等等。一次次批改的过程就是一次次“实弹演习”，学生学到了写作技巧，促进了自己习作水平的提升。 2　一题多作综合评价法 主题生活作文教学往往是一项系列活动，学生根据自己的情感、态度、价值观及其理解一般能写出2～3篇作文，基础好的学生也许能写出更多作文。鉴于这样的写作教学特点，可以采取多篇作文综合评价方法，即把每篇作文的分数相加，得出某次主题生活作文的成绩。 例如，家乡的茅麓茶叶闻名遐迩。我们开展了以“茶”为主题的活动：