“分层式”美术课堂教学模式构建.docVIP

“分层式”美术课堂教学模式构建摘 要： 随着素质教育的不断深化，美术教育越来越备受教育界的关注。美术教育以开发学生的美术素质，培养和发展学生的美术能力，培养审美情操，激发创造能力为根本目的。开展美术教育的主要阵地是课堂，如何提高课堂教学质量，是现实美术教育中每一个美术教师所要解决的重要课题之一，提高美术课堂教学质量是成功开展美术创新教育的重要保障之一。 关键词： “分层式”美术课堂教学 含义 要点 一 “分层式”美术课堂教学为学生在课堂参与中最大限度地挖掘创造因子，提供了选择。“分层式”主要体现三层含义。 1.绘画分层。学生在课堂绘画中根据自己的独特个性，选择属于自己层面的创作内容，培养绘画能力。这种能力随着学生个体差异的存在而客观存在。在教育教学中，教师应该始终遵循创造性原则，培养学生的判断力和想象力，把学生对事物的感受转化为表现事物的欲望，这样就可以使学生的想象力得到发挥，学生就可以在自己的创作水平上创造出富有个性的作品，不同的学生有不同的艺术创造才能。 2.问题分层。教学中根据学生的思维差异，把大问题细小化，层层深入，有利于提高学生的想象力和创造力。例如，老师问：“你妈妈美吗？”很多同学争着述说自己妈妈的美丽，这时他们眼中的美是表象的。老师继续启发他们：“不是每一位妈妈都像电影明星般迷人吧，难道那些单眼皮、身材略胖的妈妈就没有美的地方吗？”同学们思索着，有同学说：“我妈妈也美，她美在眼神特别柔和慈祥。”“我妈妈美在心灵，她总是帮人干这干那。”这些回答，表明孩子们用自己爱的双眼发现了妈妈们更深层次的内在美。在老师由浅入深的层层启发下，学生们终于悟出老人的沧桑是美，厨房里忙碌的身影是美，自然的宁静是美……艺术大师罗丹曾说：”生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”人的审美情趣，创造性思维不是一日可就的，必须经过长期的、孜孜不倦的、细致的针对性辅导，从而有利于学生感悟审美客体。 3.评价分层。学生进行艺术创作活动的水平，因受各种因素的影响而参差不齐。针对每个创作个体而言，好画并不是处于一种相当高的水平层次上的画，只要是超越了他自身的能力水平，就应该受到充分的鼓励和表扬，只要一副画面有一息创造性思维的火花――不管它如何微弱，老师都有责任去把它扇燃，因为每一个学生都有潜在创造能力，而不论该生的资质如何。因此，对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的学生的课堂作业，采取分层评价，通过评价刺激潜藏在每个学生心灵中天生的冲动，即创造、探索、处理材料的欲望，通过评价，在比较分析的基础上，给学生恰当的反馈，予以激励和促进，使每一个学生通过创作能体验审美的成功感，树立自信心。这样学生的参与积极性就会提高，学生关注的不完全是能得多少分，而是能否通过绘画语言来表达自己内心的情感，进而达到评价分层的目的。 二 “分层式”美术课堂的构成以学生已有的视觉经验为起始点，通过课堂环节的设计，诱导帮助学生形成形象的思维，并通过分层深入，逐层训练，表达自己特有的审美体验，以达到审美目的。 实施“分层式”美术课堂教学，必须注重以下几个要点。 1.思维的差异性。在具体的艺术实践中，每个学生都会因不同的社会环境、文化背景、生活体验等诸多因素，产生不同的心理活动和思维差异性。而“分层式”美术课堂勇于激发学生的学习兴趣及创新意识，使不同层次的学生都能在轻松愉快的教学氛围中学到知识。 2.训练的主体性。艺术研究者肯尼丝R．贝蒂尔曾说：“艺术学习的目标之一是创造性活动能力的发展，这种发展由一个人的个性或自我形象的变化显示出来。”美术教育注重学生的个性发展，自我形象的塑造，以及教学中的主体参与，学生应成为教学的主体，训练的主体，以及成果创作、成果评价的主体。教师应通过课堂教学使学生在认识客观世界的同时认识主观世界，尤其充分认识自我，即不仅掌握知识、技能，还要促进情感意志、态度、价值观念和行为方式的主动健康发展。 3.表现的情感性。艺术表现“情感”，是通过不同状态的情感创作出来的，它源于“感受”，又传达感受，所以在“分层式”美术课堂教学模式的实施中，务必重视学生对审美主体的情感体验，尊重学生的情感表现，激励学生的情感升华，使人与作品在情感上得到共鸣。 4.评价的激励性。美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”老师的一句表扬的话，一个信任的目光，都会使学生激情倍增而终生难忘。在美术课堂中，对学生创作的评价包含两层意思：一是对学生在过程参与中所表观出来的热情进行综合评价；二是对学生的作品进行评价。这二者的评价没有唯一的评价标准，只能对不同的学生给予不同的评价，但要以鼓励为主，帮助学生建立自信，激励学生创造。 5.创造的选择性。“分层式”美术课堂教学模式的构成，让学生有充分自