“植物生产环境”实践性教学改革中学生职业素质培养实践及探索.docVIP

“植物生产环境”实践性教学改革中学生职业素质培养实践及探索[摘 要] 一个人的职业素质是需要通过职业教育、职业实践等途径逐渐形成并稳定发展起来的。高职业素质人才的培养是高等职业教育的重要任务。职业院校学生的职业素质主要包括职业技能和职业素养两个方面。目前，大学生普遍存在着职业技能低，职业素养差的问题。而传统教学中未突出学生职业素质的培养。因此，我们对“植物生产环境”课进行了实践性探索与改革，形成“11911”工学结合一体化新模式。 [关键词] 实践性教学改革 职业素质 教学模式 有效途径 高职教育以就业为导向，以服务为宗旨，是一种针对职业岗位的专门教育，职业岗位需要相应的职业素质。而一个人的职业素质是需要通过职业教育、职业实践等多种途径逐渐形成并稳定发展起来的。高职业素质人才的培养是高等职业教育的重要任务。因此，探索“植物生产环境”实践性教学改革中学生职业素质提高的有效途径，培养出高素质的农业高技能专门人才，是十分必要的，也是我们职业教育工作者的重要职责。 一、职业院校的学生应具备的基本职业素质 职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，在职业活动中发挥作用的一种基本品质。职业院校学生的职业素质主要包括职业技能和职业素养两个主要方面。职业技能包含了职业的知识、经验和技能三个主要因素；而职业素养包括职业道德和职业精神两个主要因素，如学生的独立自主、自觉学习、表达理解、团结合作、协调配合、人际融合、社会环境适应、自我情绪控制等能力和爱岗敬业、踏实肯干、吃苦耐劳、持之以恒心的精神等。 二、学生职业素质状况分析 通过近几年教学实践发现，我院学生普遍存在着学习动力不足，职业技能低，职业素养差的问题。 1.职业技能水平普遍不高 （1）职业知识不够。高职教学理论知识必须做到实用性、针对性和职业性，必须能适应工作岗位需求。而以往的教学内容讲究知识的系统性和完整性，职业知识不足，不利于学生职业能力的培养。 （2）实践能力与企业的要求脱节。职业院校使用的教材往往落后于生产实践，学生在大学期间学习掌握的职业技能常常与企业的要求脱节，满足不了企业的需求。 （3）工作经验的欠缺。我院为学生虽然安排了教学及校内外生产实习，但是实习时间短，训练少，没有让学生在相关职业岗位上得到真正锻炼。 2.职业素养有待加强 （1）主人翁意识和责任心差。生活在市场经济社会的学生，经济意识强，价值取向呈多元化，很多学生崇尚实用主义，急功近利，追求物质利益，不珍爱自己的工作岗位，横攀竖比，老想“跳槽”，缺乏长远打算以及诚信意识、主人翁意识和社会责任感。 （2）自我管理能力和解决问题的能力差。当代大学生大多数来自独生子女家庭，从小娇生惯养，不做家务，父母为他们安排了一切，使他们缺乏自理、自立能力，缺乏自觉遵守纪律、自觉学习、踏实肯干、吃苦耐劳、持之以恒的奋斗精神，导致专业基本功不扎实，解决实际问题的能力差。 （3）人际交往能力和社会环境适应能力差。当代大学生中有部分学生表达理解能力不强，人际融合能力差。有的学生霸气十足，举止不雅，；有的学生性格孤僻，胆小怕事，被动应付现象突出，主动参与能力较差，不愿参与学校里的任何活动，也不愿与人交往，过着一种完全封闭的生活。这些学生缺乏正确开展社会交往的能力和宽容与合作精神。一旦走进社会，面对社会上形形色色的人际关系，便会觉得无所适从，无法适应。 （4）团结合作和协调配合能力差。当今社会，独生子女家庭日益增多，他们从小到大过着一种“养尊处优”的生活，唯我独尊，不愿与别人团结合作，忽视他人价值，久而久之，形成了一种“我行我素”作风。 （5）职业心理素质差。作为集万千宠爱于一身的大学生，在父母、家人的保护伞下生活，面对学校和企业紧张的学习及竞争压力的严峻挑战，他们明显地表现出了自我控制素质、心理平衡能力的欠缺，出现这样或那样的问题，甚至出现了自杀或他杀的事件。 三、传统教学在学生职业素质培养中存在的问题 1.教学内容没有体现职业素质培养 首先，我们学院农业气象、土壤肥料是独立的二门课程。他们是我院诸多涉农专业开设的专业基础课程。二门课程的教学内容选择从学科知识体系出发，注重知识的系统性和完整性，课程内容陈旧，个别部分相互重复，跟不上企业发展的步伐，不能很好地与学生就业岗位需要对接，导致学生到工作岗位上学非所用。 其次，实践教学比例较小，且过分依附于理论教学。如农业气象这门课程教学为62学时，其中理论教学38学时，实验12学时，实习12学时，实践所占比例为38.8%。实践教学内容与生产实际脱节，既不能激发学生学习的潜能和职业兴趣，更不能培养学生的职业能力。 2.教学实施过程不利于学生职业素质养成 传统教学