“简单”要以积淀为根基.docVIP

“简单”要以积淀为根基前一阵子，我被临时抽调去参加莆田市课改基地校的督察评估工作。每到一所学校，我都用两节课的时间随机观察一些课堂片段，感受一下课堂生活的风貌。也许是期中考试快到了，大多数教师不是在复习、订正作业就是在讲评试卷。这无可厚非。但在近30个课堂片段中，我发现这些教学过程惊人地相似：教师先请一位学生来读题，接着请另一位学生来回答怎么做这道题，然后再请其他学生进行补充或订正。最后，全班学生将自己的答案与标准答案进行对照、改正。在开教师座谈会时，许多教师都振振有词地说：“有效的课堂教学就是提倡简简单单教……” 与新课程伊始的课堂相比，现在的一些课堂有很大的不同：课堂布置不再焕然一新、精心装饰，教师不再精挑细选要上哪一课，课堂教学设计不再精雕细琢……取而代之的是平常、简单、不加修饰。这些现象往好的方面想是：课改几年之后，大家从激情与狂热走向理性与成熟，以平常心上平常课，正所谓平平淡淡才是真。可是细细品析这些课堂片段，总有一种单调而乏味的感觉。究其原因，是因为很多教师误读了“简单”，滥用了“简单”。“简单”成了懒惰的借口，成了敷衍塞责的托词，成了守旧不化的堂而皇之的理由。 人们常说，简单是一种智慧。这里的“简单”是哲学意义上的返璞归真，是指简明扼要、单刀直入、以一总多、以约驭博。孔子说：“诗三百，一言以蔽之，思无邪!”孔子对曾子说：“吾道一以贯之。”曾子一下子就明白了：“夫子之道，忠恕而已矣!”美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这些话看似简单，但却是对事物本质的睿智与明达的透视。而要达此境界，需要认真、踏实的研究态度，不投机取巧，不迎合媚俗。苏霍姆林斯基进行师生阅读研究30年，成就了举世闻名的帕夫雷什中学；李吉林老师花20多年时间研究“情境”这一课题，创造出情境教学法的辉煌；邱学华的尝试教学法，一尝试也是几十年。 教师如果没有踏实的研究态度，没有深厚的理论积淀，就不可能把握教学的本质规律，在教学中就不可能做到化繁为简、以约驭博。没有积淀为根基，简单就可能成为简陋与单调的代名词。 曾听一位教师上小学二年级的品德与生活课，课题是“我们的好朋友”。教师声情并茂地读了两篇文章(一篇是关于猎人打野兔的描写，另一篇是关于林海洋伤熊事件的报道)，接着问学生：“你们有什么感受吗?”没有学生回答。教师又问：“你们觉得小动物们可怜吗?”学生回答：“可怜。”“还有没有别的感受呢?”学生哑口无言。 在这个课例中，教师过于简单的启发把学生的思维引入了浅窄的绝路，他们身不由己地受教师的操纵。这样的“简单”对于学生的学习是一种深层的伤害，它带给学生的是一些干巴巴的、无活力的概念。《学记》中说，教师在引导时应该做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这的确值得教师好好揣摩。上述课例中的教师如果能以复杂的眼光看待学生、看待文本，留出余地让学生思考，那么学生就有可能从动物、人和自己的角度来谈一些真正是自己的想法。 再如：在语文教学中，教师对于背诵的指导，最简单的办法莫过于“大家自己多读几遍，试着背诵。”比较用心的教师会问学生：“你们是怎么背诵的?”学生的答案大致有如下几种：(1)全部读熟，熟读成诵。(2)先是一段一段背，然后连起来背诵。(3)根据课文的插图来辅助背诵。(4)将教师的板书作为背诵的线索。教师说：“你们能想到这么多种方法，真棒!等一下看看谁背得又快又好!”接下来是学生自由背、同桌对背。在课后评课时，听课的教师大加赞赏：教师能遵循语文学习规律，引导学生在背诵中积累语言材料，同时培养学生的语感。教师真正把学生当做语文学习的主人，引导学生自得自悟总结学法，不但授之以鱼，更重要的是授之以渔。 然而，我们要追问的是背诵的目的何在?在我看来，背诵的目的不仅在于知识的积累和感悟，而且在于培养学生的记忆品质，包括：(1)记忆的敏捷性，就像古人所说的“一目十行”。(2)记忆的准确性，准确无误。(3)记忆的准备性，将一些语言材料分门别类，内化为自己的知识并深入血脉。(4)记忆的持久性，能否终生难忘。如果从这个角度来审视上述的背诵指导，那么我们还可以这样加以改进：你读了几遍就会背诵?同桌对背检查你背错了几处?隔一段时间再背，你会背吗?这个间隔时间最长为多少?你能否想起其他的(如同一作者、同一主题或相反的主题)背诵材料?你能否有意识地将背诵的材料加以运用? 对于背诵的深究并不是小题大做，因为这是在培养学生的记忆品质、思维品质，使他们学会自我监控学习过程。强调背诵指导的改进，就是使教育教学从浮光掠影或一掠而过的“简单处理”向精耕细作、深思熟虑的“复杂思考”跃进。