创新能力培养及化学课堂同行.docVIP

创新能力培养及化学课堂同行基础教育课程改革把创新精神的培养作为主旋律。因此，在新课程实施中，我们在抓好学生基本素质培养的同时，要把培养学生的创新素质作为新课改教学的基本任务。 近几年来，我以化学课堂为阵地，以培养学生的创新意识为前提，从启迪学生的创新思维入手，以激发学生创新乐趣为动力，把培养学生的创新能力作为目标进行了初步探索。 一、创设良好的学习情景，培养学生的创新意识 教师在教学中要为学生创设一个较适宜的学习环境，对课堂教学要采取开放的管理形式，善于接受学生的合理化建议，让学生充分说出自己的看法，发挥自己的想象力，鼓励和帮助学生将大胆的设想和创新变成学习中的现实，让学生自己品尝到创新的成功和喜悦。 首先，要结合课本化学史，打破创新的神秘感。化学的历史，实际上一部化学方法和化学智慧的发展史，结合化学史进行教学，可使学生掌握运用知识的方法，启发学生主动进行创新思维。如学习空气组成时，可以给学生讲述稀有元素的发展史，学习元素周期表时，可以向学生介绍门捷列夫；使学生领悟到化学认识过程中的科学态度和科学思想，揭开了化学学科神秘的面纱，使学生对创新有了初步的认识。 其次，要培养学生的学习兴趣，只有学生对化学学科有着强烈的探索欲望，对化学知识及规律有着强烈的拥有欲，具有将所学知识应用到日常生活中，产生造福人类的动机，才能激发创新学习的潜在能力，也才可能产生创新的欲望。在教学中，教师可以用集颜色、状态、气味、光和声于一体的化学实验来强烈地刺激视觉吸引学生，培养他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。也可以创设问题情景激励学生，联系实际生活，学以致用。如用确定地窖中二氧化碳含量的灯火实验、油锅着火用锅盖盖灭等化学常识来激发学生对化学知识或化学规律的拥有欲。 二、启迪学生的创新思维，激励学生的创新情趣 要培养学生具有创新精神和创新能力，需要使他们具有较强的学习思维能力。靠死记硬背成为“知识库”型的学生，不可能有创新能力；自然缺乏基础知识，沉迷于“异想天开”也决然做不出创新成果。只有既善于通过学习继承前人财富，又善于通过培养创新能力，才能真正成为创造型的人才。因此更新教育观念，以学生为主体进行教学，是启迪学生创新思维的有效方法。 “没有大胆的猜测，就做不出伟大的的发现”，在教学过程中不但要鼓励提问，而且鼓励学生对问题提出大胆的想象，帮助学生冲破现有知识的局限性，充分发挥学生的主观能动性，使其独立思考，大胆质疑，勇于创新。如：在复习酸、碱和盐的ph值时，知道酸的pH小于7，碱的pH大于7，盐的pH怎样？同学们七嘴八舌，议论纷纷，有的说等于7，有的说不一定，我及时提示：碳酸钠、硝酸氨，让大家考虑并由学生实验证明，问题迎刃而解。这种“自我发现，自我解决”的教学风格，改变了学生由被动地学习为主动地学习，进而达到提高学生智力水平的目的。 善于鼓励学生奇思妙想，标新立异，让学生去体验“我能行，我最好”，往往可以激发学生千万倍的努力，又可导致自我意识的肯定，产生更大更强的创造动机。比如：初三化学中有一道习题：在学习了实验室制取氧气的方法后，我提出问题：如果实验室没有二氧化锰，只有氯酸钾和少量的高锰酸钾，你能否快速制取较多氧气？学生思维活跃，纷纷提出“高锰酸钾受热后生成的二氧化锰可以做氯酸钾的催化剂”的方法，我当即予以肯定，并加以表扬。相信每一位学生，就能把学生的创造的能力挖掘出来。 三、探索实验，注重实践，培养学生的创新能力 化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段。化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。在教学中将某些常规性实验变为探究性实验，可将学生带入科学探究的情景中，使学生处于一种主动探究知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是常规性实验所无法替代的。下面请看我在“燃烧”一节中，设计的实验。 实验：燃着的蜡烛能否在铜丝圈中继续燃烧？ 学生动手做，观察燃着的蜡烛在铜丝中火焰越来越小，最后熄灭。怎么回事？同学们睁大了惊奇的眼睛，议论纷纷，各抒己见。教师及时从灭火的条件入手加以引导（铜是热的良导体；温度降低），学生兴趣盎然。 化学学科中联系生活实际的内容很多，培养学生的“动情点”也多，教师要科学的挖掘，合理的使用好这种素材，让学生从自己组织和设计的实践中学会思考、学会组织、学会分析。比如在学习了“二氧化碳”这一节后，教学生自制汽水；在学习“酸碱度”知识后，引导学生对土壤进行测定等，尽可能地创造机会和条件，让学生自己动手做试验，不断提高学生的创新实践能力。 综上所述，学生创新精神的培养不是孤立的，也不是一朝一夕能完成的。在教学过程中，教师要自觉地运用新课改的教育理念，有目标，有步骤地从学生实际出发，全面渗透，多角度训练，才能使