初中数学典型“易错题”分析及思索.docVIP

初中数学典型“易错题”分析及思索让学生做题既对又快是每位数学教师的一个梦想，然而事实却让老师们深感遗憾：学生对某些数学题目做了又做，结果还是做错了。如此拼命地解题，为什么教学效果还是不佳呢？究其原因，关键在于他们做错的题大部分为数学中的“易错题”。教师都知道解一道有代表性的题可以让学生掌握解其他题的思路与方法，对学生来说，掌握一种方法比做一百道题更为重要。因此在范例教学中应让学生解他们易错的有效题，并教会学生分析解答错误的原因。我根据自身的教学实践，对初中数学典型的“易错题”，作些相应的分析与思考。 一、现状分析，用“易错题”作范例的必要性 在二次函数的单元测试中，有这样一道填空题：在函数y=（2m-3m-2）x中，当m=?摇?摇 ?摇?摇时，y是x的二次函数。该题正确答案是m=3。批完试卷，我统计了一下，我所教的两个班的96名学生，只有21名学生得分，得分率相当低。我有点纳闷：本题在试卷中的位置是填空题第一题，难度应该不大，主要考查学生对二次函数概念和解一元二次方程这两个知识点，而且初三学生对一元二次方程的解法应该是相当熟悉的。按理说，此题的得分率应该比较高，但怎么会事与愿违呢？为此我进一步作了统计，发现有60名学生都填了m=2、3两个答案，另有10名学生方程解错，5名学生不会做。 针对这种现状，我在反思：课堂上对二次函数概念“形如y=ax+bx+c（其中a、b、c是常数，且a≠0）的函数叫做二次函数”已作了解释，而且对a的取值也作了强调，可为什么有60名学生填了m=2、3这两个答案？对他们的失分我有点遗憾，因为不能简单地说他们没有掌握知识，只能说他们对二次函数的概念掌握不严密，致使多了一个错解。如果他们的思维再严密些，就不会犯这类错。因此在试卷讲评时，我对概念的运用又列举了范例：如抛物线y=（m+3）x+m-9的图像原点，则m=?摇?摇 ?摇?摇，并向学生强调，在待定函数中某个系数的值时，必须要考虑函数是否有意义。发觉在后一次的单元练习中，对于类似的习题，96名学生中，只有8个学生解答出错，其余的学生均得分。 这种现象让我感觉范例的选择很重要。因为一道“易错题”的出现，往往能衍生出很多细小问题，同时也能暴露学生更多错误。所以，在平时的教学实践中，教师应该努力去观察、去发现那些学生在分析与解决过程中，思路不清晰、思维不严密，容易顾此失彼、叙述不严谨的习题。选择此类易错习题为范例，使学生在开始解答的过程中容易犯点错、留点缺憾，往往这样暂时的错误与缺憾会给学生带来永久的记忆。通过将学生的“易错题”作范例分析，帮助学生透彻地分析出错的原因，并抓住出错的主要环节，帮助学生将缺失的知识补上。这样学生就不会只满足于把错题改正过来，而是认真反思了出错的根本原因，也防止再犯同一类型的解题错误，如此的过程为学生今后能更加完美地解题提供思路，能帮助学生养成良好的思考习惯。 二、实践感知，学生求解“易错题”出错的原因分析 一个题目出错的原因可以是多样化的，因为不同的学生他们掌握知识的程度也有差别，但根据题目本身的特征，结合学生的特点，可以将学生的解题易错大致归纳为下列四个方面。 （一）只重视解题，忽视概念理解。 可能受小学数学的影响，不少学生在学习数学时，只追求解题，以为只要会计算，会解题才是学数学的“真本领”。再则数学学科的概念很抽象，所以他们认为，这么枯燥无味的数学概念学与不学一个样，没有什么关系的。有了这种想法，致使他们在解题时往往容易出错，因为他们不了解数学概念是解题的基础，是数学推理的依据。如果没有掌握概念而去解题，就如不拿钥匙去开锁一样，只会胡搬乱套，结果导致错误百出。 例如：对“因式分解”这一概念理解，学生容易犯以下错误。 ◆错误之一：只进行了部分分解，结果没有化成积的形式。 例1-1：因式分解：a-2ab+b-1 错解：原式=（a-b）-1 分析：错解的根本是在只把原式的部分进行了分解成积的形式，没有将原整式化成积的形式。 ◆错误之二：分解结果不彻底，还有因式可以分解。 例1-2：因式分解：（x+2）-（2x+1） 错解：原式=（x+2+2x+1）（x+2-2x-1） =（x+2x+3）（x-2x+1） 分析：上面的第二个因式（x-2x+1）还可以因式分解为（x-1），致使分解不彻底。 ◆错误之三：分解时因没有看范围而出错。 例1-3：在实数范围内因式分解：a-4 错解：原式=（a+2）（a-2） 分析：因题目要求是在实数范围内因式分解，因此对第二个因式还可以继续再分解（a+）（a-）。 我认为，学生正确理解因式分解的概念是学好因式分解的前提，如果对以上的四个经典“易错题”能掌握，那么在解因式分