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初中数学学案教学模式探究1.传统教学模式的不足 长期以来，我们的中小学教育模式基本上是采用一种传统的灌输式教育，无论是教育者还是受教育者，都已经习惯了这种教育模式。但这种教育模式限制了学生的思维，忽视了对学生动手能力和创新能力的培养，课堂上教师讲得太多，不利于培养学生的自学能力；课外作业太多，加重了学生的负担；也使得学生在学习上产生了依赖，使学生成了“哑巴”。随着素质教育的改革，现代的数学教学更注重培养学生的学习能力和创造能力，因而教师必须转变传统的教学方式。而这时“学案”出现了，它的以“导”促“学”的教学方法，确有独到之处。以“导”促“学”就是“先学后教，讲练结合”，使得一向由传统课堂上的“灌输式”学习改变为“主动式”学习。 2.学案，符合我们的教学需要 在全面实施素质教育的今天，学案非常符合中学生的特点，也符合我们的教学需要。原因有以下几个方面。 2.1是教师备课需要。 现在教育要求全面实施素质教育，这就需要教师要比原来更细心、更全面地备好课。而“学案”恰恰就要求教师在编制每一课前，必须了解学生的知识基础、认知水平、学生差异等情况，这就给教师备课提出了更高要求。正是这更高的要求，成为教师备好课、编好学案的基础。 2.2是学生上课的需要。 要全面实施素质教育，就要把时间还给学生，把空间留给学生。如何真正把时间、把机会、把权利、把讲台留给学生，成了摆在我们面前的一大课题。而“学案”，恰恰是我们贯彻“四个留给学生”的有效的教学方式。 3.学案的课堂教学模式 3.1情景引入，激发兴趣。 教师下发学案后，可运用导语，演示实验，运用现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，激发学生的学习动机。 3.2引导自学，尝试解疑。 3.2.1学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动思考问题，解决问题，在尝试中获取知识和发展能力。 3.2.2对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同桌商量、小组讨论、全班辩证等多种讨论形式，并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次地辨析，尽可能地相互启发，消化个体疑点。教师还应迅速准确地发现学生中普遍存在的疑点和难点。 3.3精讲点拨，归纳总结。 3.3.1对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用两种处理方式。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，提高教与学的效率。 3.3.2教师要让学生自己归纳出新旧知识之间的联系，建构知识网络，从而提高学生的能力。 3.4当堂达标，迁移训练。 3.4.1达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。 3.4.2针对学生训练中出现的问题，教师要及时进行矫正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会。 3.4.3布置适量有梯度的作业。 3.5课堂小结，课后反思。 做到：重点内容，概括归纳，梳理成线，加深学生印象。 指出：易疏忽的知识薄弱点，引起学生足够的重视。 评价：及时评价学生的当堂表现，起导向作用。 反思：及时做到查漏补缺，巩固提高。 4.对教师和学生的要求 4.1教师在使用学案时要二次备课。 教师在上课之前要将学案设计中的教学思想和自己的教学思路融合在一起；并且要在上课前查阅部分或全部学生预习情况，及时了解、掌握学生完成预习的情况，根据本班学生的实际，以学案为蓝本，充实、优化自己的教学过程和细节（包括对学案已有内容的完成，还包括教师根据本班学生情况进行的思路整合和内容补充）。 检查预习。学案既是教案又是学案。上课前两天任课教师将学案发给学生，作为预习作业，第二天收交。任课教师根据抽查学生学案预习的情况，上课时有针对性地指导学生学习。 课堂操作。用学案进行课堂教学时，教师要充分调动学生的积极性，让学生动起来，通过学生的自主学习、合作探究完成课堂教学任务。 教师要让学生自己阅读；让学生自主探索，重点疑点讨论解决；问题让学生思考解答；结论让学生自己概括；规律让学生自己寻找；知识结构体系让学生构建。 教师要有个性化创新。教师要结合本班的学生实际，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，在教学中力求百花齐放，各显己长。课后，教师认真填写“课后反思”，以备下次集体研讨时交流。 4.2学生使用学案时的要求。 第一，学生要完成预习任务：学生在使用学案的过程中要根据学案内容认真进行预习，要求所有学生