初中数学实验教学探微_0.docVIP

初中数学实验教学探微数学不仅需要传统意义上的逻辑思维能力、几何直观能力和运算能力，而且还需要数学建模能力、数值计算能力和数据处理能力。因而数学活动不只是需要逻辑推理，还需要实验。在初中数学课中开展数学实验教学是全面提高学生数学素质的需要。所谓数学实验教学就是恰当运用数学实验，引导学生参与实践、自主探索、合作交流，从而发现问题，提出猜想，验证猜想的数学活动。 一、利用实验的演示性，开启学生数学思维 数学实验的最基本功能是给学生以一个形象的演示过程，使抽象的数学知识还原为形象的感性化知识，从而借助形象思维促进学生从感性知识上升为理性知识。初中数学的很多知识和内容都可以发挥出数学实验的作用，通过实验的过程来体会、感悟和理解，达到对知识从感性到理性的深刻领会。教师应积极开动脑筋，因陋就简，为学生创设数学实验的条件。教学中，让学生充分动手实验，可使抽象的数学知识具体化，使学生进入主动探索状态，调动学生学习数学的积极性和主动性。数学实验容易启发学生的创新诱因，促进学生智力探索，形成创新气氛，活跃学生的数学思维，激发创新情感。教学中，我们要充分挖掘课程资源，尽量为学生创设一些数学实验的机会，让学生亲自动手操作，亲历知识的产生过程，主动获取知识。一些教师认为，适合初中学生开展数学实验的内容较少，不易找到，其实只要教师转变观点，自主创造条件，实验内容随处可见。如：三角形内角和为180度的拼盘证明；检验两个三角形全等的模型操作；将圆锥中的水倒入等高等底的量筒中，来验证等积变形问题；制作反映勾股定理的方形板块等等。在教学设计中，教师还可以自制一些数学演示实验的教具，借此来完成数学实验。例如：在探求任意四边形的中点四边形的形状时，可设计这样的教具演示的数学实验：用四根木条、四个镙钉和一条橡皮筋做成一个演示仪（如图1）。有了这个简单的教具做演示实验，不论四边形的形状如何变化，学生通过实验观察，很容易得出中点四边形的形状是平行四边形。 二、利用实验的情境性，引领学生主动探究 数学既是一门科学，也是一门艺术。数学过程都是在特有的情境中产生和发展的。数学实验教学能创造良好的教学情境，使学生产生高涨的探究热情。在数学教学中，我们常常可以利用数学实验来创设问题探究情境，使学生在其中能够自由地探索，在操作、观察、讨论、交流、归纳、猜想、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成，数学结论的获得与验证，以及数学知识的应用。通过情境的变换去发现问题，探索规律，验证结论。让学生在具体情境中发现问题，诱发学生的求知欲，激发学生思考和实验情趣。 数学实验的情境创设功能就在于它为学生开辟了一个数学探究活动真实情境，学生的全部学习活动都在具体的情境中，使数学学习活动贴近了生活实际和社会实际，大大激发了学生主动探究的热情。数学实验的过程，常常是这样的一个过程：教师为学生设置实验项目，引导学生进行实验，组织学生开展小组学习活动，引导学生将实验结果进行归纳证明。学生们通过实验、操作进行观察、分析、探索、猜想和归纳，从而亲身体验数学、理解数学。因此，数学实验的具体操作过程，实际上就是在教师的引领下，学生主动探究的过程。 如：在研究等腰三角形的特征时,让学生进行实验,要求学生将准备好的等腰三角形纸片对折,使两腰重叠在一起,并提问:在这个实验中发现了什么现象?一般三角形有这样的现象吗? 学生根据自己的操作、观察、度量、归纳、，总结发现了以下现象：（1）∠B＝∠C，（2）AD⊥BC，（3）BD＝CD，（4）∠BAD＝∠CAD。学生通过讨论分析，得出这些现象只有等腰三角形才具有，而一般三角形是不具有的。 根据实验结果及分析思考，提出猜想，引导学生运用语言表示这些现象所体现的等腰三角形的特征：（1）等腰三角形的两个底角相等，（2）等腰三角形的“三线合一”，（3）等腰三角形是轴对称图形，对称轴是顶角平分线（底边上的中线、底边上的高）所在的直线。从这一实例中，我们可以看到，学生的学习过程完全成了在探究性数学实验中主动探索教学知识的过程。 三、合理利用多媒体技术，增强数学实验效果 数学实验应为抽象的数学思维提供直观的思维背景，使静态的数学结构表现为时空的动态过程，使抽象的内容直观化、具体化，为学生学习数学知识提供感性的、直觉的材料。在传统的教学媒体下，有时候很难做到这一点。这时，我们可以发挥一下现代多媒体教学技术的优势，让数学实验与现代多媒体教学技术进行整合，利用多媒体技术来开展数学实验，往往会收到事半功倍的特殊效果。 利用多媒体教学软件对一些不易掌握、理解的知识进行模拟实验，不仅能探求得出结论，而且能演示其变化的过程，可以使抽象及不易理解的知识变得生动有趣，把虚幻的内容变得具体、形象，把时间的过程缩短，把空间的距