初中数学教学中动手操作及发现思维培养.docVIP

初中数学教学中动手操作及发现思维培养数学是一门系统性、逻辑性较强的学科，因此，在平时的数学教学中，我认为教师必须深入研究教材的知识结构和纵横联系，同时重视对学生发现思维能力的培养。“苏科版”教材尤其注重发现性思维的培养，因为发现性思维是数学思维的重要组成部分。我个人认为教师既要重视教材的知识结构、又要重视发现思维的存在及其作用，只有动手操作才能使学生知道知识的来龙去脉、发现知识的内在联系，增进学生的数学思维的独创性、灵活性和敏捷性，从而提高分析问题和解决问题的能力。 一、注重动手操作、发现知识的来龙去脉 心理学家认为“思维总是从问题开始的”。让学生经常探讨关键问题，就会促使学生积极思维、推导，掌握所学知识的来龙去脉，引起学生的求解兴趣。 从近几年的教学中，作为一线老师，我深深的体会到让学生动手操作的必要性，因为在动手操作过程中学生产生极大的学习兴趣，增强了学习的主动性和能动性，增进了同学之间的合作性。从目前教学理论的发展趋势来看，学科知识强调结构是现代科学理论的重要特点，因此，数学教学中，必须注重动手操作、发现知识的来龙去脉，重视知识的基本结构，对概念的确立源于学生的自我发现，使学生在掌握知识规律的基础上，加深对概念的理解。 例如苏科版八年级课本中的“等腰三角形的轴对称性”在学生动手操作过程中，他们会发现等腰三角形性质中的一、二两点即等腰三角形是轴对称图形，顶角平分线是它的对称轴。等腰三角形的两腰相等、两底角相等。在他们动手操作和同学的合作交流中，会得出等腰三角形性质中的第三点即等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。作为老师，我只作简单引导，阐释“等边对等角”、“三线合一”。我侧重的是将等腰三角形性质的数学文字语言向数学符号语言的转换，然后再进行多次的反复强化，并用习题课的形式加以巩固。这样，学生既能理解概念，又更能很好地运用概念、性质去解决问题。 二、培养发现思维、创造性思维 在中学数学教学中，不仅需要整理性的思维，而且也需要发现性的思维，在许多情况下两者是互相渗透、互相作用的；但是，数学知识结构的特点，却常常掩盖着发现思维的存在及其重要作用。所谓发现性思维是指建立或探索数的概念、规律、方法的过程。它主要包含直觉归纳、类比和辨析等思维方式，它是数学思维的重要组成部分。爱因斯坦说：”看来直觉是头等重要的。”高斯也曾说：“它的许多定理都是靠归纳法发现的，证明只是辅助的手段。”所以，在数学教学中，不应当在学生还没有展开观察、分析之前，就把现成的结论、定义、定理等强加给学生，而应当对学生进行发现性思维的训练。增强学生数学思维的独创性，提高学生独立思维的能力。在数学教学中，必须在改革课堂和单元结构的同时，注意培养学生的发现思维能力，把它贯串到日常数学的各个环节中去，使学生的发现性思维和创造性思维均衡和谐地发展。 在平时的教学中要把握住对学生发现性思维的培养，更要把握住对学生创造性思维的培养。对于每一章节都要注重让学生自己去归纳、总结，发现知识的内在规律，然后重新组合材料进行归类，并延伸和扩展，久而久之学生就会产生丰富的类比和想象，能够抓住发现的中心线索，掌握知识的整体，不断提高分析问题的能力。例如：讲完平行四边形一章后，让学生自己分析、归类，学生就会发现平行四边形的性质是其他特殊的平行四边形所公有的，而特殊的平行四边形又具有自身的特有的性质。事实证明：如果加强发现思维的训练，使之早期就参加一些探索性的活动，对问题善于提出自己的见解，进行创造性的学习，可从有效地培养学生的独立钻研能力和创造精神。 三、根据学生特点、分层次选题 只泛泛涉猎基本概念是不够的，必须通过解题来深化理解它，所以，重视上好习题课也是结构教学中的重要一环。一个班级中学生的特点不同、求知的需求不同，因而要想满足不同层次、不同需求的学生，选题显得尤为重要。无论是例题还是习题都必须有层次、有针对性。老师对例题要进行分析，让学生去归纳、总结，只有这样才能达到明确概念，传授方法、启发思维、培养解题能力的目的。因此，习题课例题的选择，必须注意它的目的性、启发性、典型性和延伸性，要善于挖掘例题本身蕴含的内在规律，使之反应的数学概念既深刻、又广泛，具有一般的代表性。 在这儿我还想说的是在习题课中，引入一批题型新颖的综合题是必要的。但是对于课本上的例题、习题也要注意研究、挖掘和改造。从“简单”中求方法，从“老题”中求新意，才能给学生很多启发。特别是选题和处理题时，要注意研究和选择恰当的启发点，抓住问题的关键、言简意赅、一语中的、力求启而得发。 在选题时，还要注意例题的延伸性。主要通过对例题的挖掘、深化，使问题在更大的范围内得到延伸和发展，首先，要一题多解，用多种知识和方法处理同一题。使例题涉及的知识和方