初中数学问题结构性变式教学实践探究.docVIP

初中数学问题结构性变式教学实践探究1 关于数学问题结构性变式教学 对于数学变式题的分类，有许多不同的界定．孙旭花、黄毅英、林智中合作的《数学问题结构性变式的研究》(选编于《中国数学双基教学》)将变式分为表面特征变化的水平变式和结构变化的垂直变式．表面形式特征是指问题呈现的表述方式的“浅层”特征，数学结构特征指涉及问题本质的概念、关系与原则等的“深层”特征． 数学问题结构性变式教学是指通过适当的水平变式和恰到的垂直变式，抽取出问题表面特征以外的数学结构特征，从而达到数学学习的内化，关注数学本质的一种变式教学． 表面形式变化的水平变式实际上是以“重复”源问题来实现的，也就是说，“重复”通过水平变式源问题得以发展，水平变式反映的是量的问题．数学结构变化的垂直变式实际上是以“突破”源问题来体现的，也就是说，“突破”通过垂直变式源问题得以升华，而垂直变式反映的则是质的问题． 数学问题的变式发展是螺旋上升的(见上图)，是一种从量变到质变的过程．因此，在数学教学中要握好“重复”的“量”和“突破”的“度”，注意“重复”和“突破”的和谐统一，只有这样，才能有助于形成真正意义上的“螺旋上升”的数学知识结构． 2 一个数学问题结构变式典型例子的分析 源问题是一个运用加减消元法解二元一次方程组的典型例题，根据一般初中学生的认知水平，变式题组一为水平变式题，变式题组二为垂直变式题． 源问题提供了利用加减消元法解二元一次方程组的样本，其中包括与学生有关的关键成分：规则功能、适用条件等，学生从源问题中可获得加减消元法解决二元一次方程组的初步认识，再加上水平变式题的训练，逐步建立起利用加减消元法解二元一次方程组的数学结构． 变式题组二采用含字母系数的二元一次方程组进行垂直变式的训练，学生通过反思源问题中利用加减消元法解二元一次方程组的特点，逐步摆脱源问题的表面内容，认识到加减消元法解二元一次方程组的关键是方程组同一未知数的系数相同或互为相反数(或者通过变形得到系数相同或互为相反数)，从而抓住了利用加减消元法解二元一次方程组的本质，发展了原来的数学结构，建立新的数学结构． 当然，我们可以将问题引向更高结构层次，解决含有更多未知数的一次方程组的解的问题． 上例是比较典型的数学问题结构性变式题，既包括表面形式变化的水平变式题，又包括数学结构变化的垂直变式题．通过以上的结构性变式教学，学生就会形成一张较为完整的数学知识网络，就会更加高瞻远瞩地看待问题，把数学问题结构化，模型化，使得更加有基础和有能力加快对新知识的理解和学习，从而更加有效的学好数学． 3 两个数学问题结构性变式实例的教学与设计 3.1 一个源于中考题的数学问题结构性变式实例的教学 例2 (2006年辽宁省大连市)图1、图2分别是两个相同正方形、正六边形，其中一个正多边形的顶点在另一个正多边形外接圆圆心O处．[TPT003.TIF,BP] (1)求图1中，重叠部分面积与阴影部分面积之比； (2)求图2中，重叠部分面积与阴影部分面积之比(直接出答案)； (3)根据前面探索和图3，你能否将本题推广到一般的正n边形情况，(n为大于2的偶数)？若能，写出推广问题和结论；若不能，请说明理由．这是一道数学问题结构性变式题，解决此问题的关键是找出源问题．本题中的问题(1)是否可以看作源问题呢？当然可以．但是，我们也不难发现，问题(1)也有更特殊位置关系的源问题(如图4、图5所涉及的问题)．这里，我们将图4、图5所涉及的问题看作源问题，图1所涉及的问题看源问题的水平变式题，而图2、图3所涉及的问题看作源问题的垂直变式题． 在数学问题结构性变式教学中，源问题一般都会较早呈现，但也不尽然．本例中的源问题就没有直接呈现．因此，找出问题结构性变式的源问题是解决本例的关键．在找出源问题后，我们要对源问题加以深入的探究，找出源问题与变式题之间的关系，获得解决问题的一般规律，从而形成新的知识结构．只有这样，问题才可以迎刃而解． 3.2 一个基于教材的数学问题结构性变式实例的设计 实际上，本题是人教版数学八年级上教材p.131例题的水平变式题，只是增加了一点C，但也正是这一点的增加，有些学生的思维就出现了障碍，找不到解决此类问题的数学结构．让我们重新审视一下教材中的这一源问题． 源问题 (人教版数学八年级上教材p.131)如图8，要在燃气管道l上修建一个泵站，分别向A、B两镇供气，泵站修在管道的什么地方，可使所用的输气管线最短？ 图9中的点P就是所求的点，此时PA+PB最短，这是教材给出的答案． 但是我们也发现，在现实生活中，并不是每个镇的燃气管道都要和泵站相连，也就是说，如果源问题中去掉“分别”两字