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初中英语有效性教学探究摘 要： 中学英语教师的任务是学习新课标理念，实践新课程教材，提高英语课堂教学效率。本文作者从树立新型教学观念，转变教学认识；走进教材了解内容，走出教材把握思路；强化教学设计，优化教学过程几个方面探讨如何提高英语课堂教学的有效性。 关键词： 初中英语 英语课堂教学 有效性 一、引言 自新课标实施以来，我一直在努力学习和实践新课程的教学理念，更新教法，在教学中不断追求进步。但是，在英语教学中仍存在一些问题。如：教师讲得多，学生练得少，课堂气氛沉闷，教学效率低下；有时一味地追求创新，教学氛围很好，而实际教学效果不够理想等。因此，我认为如何提高英语课堂教学效率仍是摆在我们面前的一个重要课题。我结合自己的教学经验，对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了思考。 二、树立新型教学观念，转变教学认识 （一）树立新的教材观 英语教学应“基于教材，而不局限于教材”，这是一个基本原则，正如有的研究者所认为的那样，课本不是“圣经”，而是核心教学资源，它不是教学的一切，也就是例子而已。因此，教师应转变教学观念，不要仅仅去“教教材”，而要“用教材去教”。教师要有整合教材内容的能力，包括删减、补充、替代、拓展等。 （二）树立学生主体观 教师在设计教学目标时，应以促进学生的发展为目的，为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式，促进学生主动参与教学。 不仅如此，在课堂上，教师应帮助学生创设语言运用情景，给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间，帮助学生解决语言困难、获得语言学习策略，促使学生主动参与课堂教学活动。 （三）树立语言实践观 英语课堂教学应当回归到语言实践。新课标提倡一切能够体现学习过程的教学方法，重视学生的参与，重视语言实践过程中的互动与生成、合作与交流。因此，教师在教学中可以引导学生在掌握语言知识的基础上进行各种形式的练习，强化和巩固所学的语言知识，使之达到熟能生巧的程度。 不仅如此，教师还应引导学生在真实或模拟真实的语言情景中进行语言实践，这种实践活动通常被称之为任务。需要注意的是，任务不同于练习：任务是交际性的，而练习不是；任务是开放性的，有互动和交流，而练习是封闭性的，几乎没有互动和交流；任务有语言情景，而练习没有；任务既有语言结果，也有非语言结果，而练习只有语言结果。由此可见，任务的本质就是语言实践。 三、走进教材了解内容，走出教材把握思路 为了提高课堂教学效率，教师应在深入了解教材的基础上进行备课。在备课时，教师不仅应走进教材，了解教材的具体内容和具体要求，而且应从教材中走出来，从宏观的视角把握教材编写的思路并形成课堂教学的设计思路。 教师在备课时应从整个单元的高度创造性地使用教材，从话题―结构―功能―任务―文化―策略等不同层次来考虑一个单元的教学设计。 教师对单元内容的理解与把握表现在以下三个方面：对单元内部教学内容的了解；对单元之间教学内容的理解；对学科知识与现实生活、学生经验的结合点。教师不仅要会“教教材”，而且要会“用教材教”。 在备课时，教师应从学生的实际生活出发，努力从生活中挖掘教育资源，从生活中创设教学情境。如引导学生在日常生活中看英语电影、收听英文广播电视节目，及时了解、掌握社会热点问题，在生活中备课。 四、强化教学设计，优化教学过程 教学设计应当以学生为主体，以学生的发展为根本。教学设计应当体现语言学习的过程，促进学生的参与、互动与交流，促进语言运用能力的生成。 教师在语言教学中应注意以下两点。 第一，输入和输出都不是一次性完成的，而是一个交替循环的过程。 在这个过程中，教师应根据语言材料的难度和学生的接受程度进行分层输入和分层输出。例如，在教学一篇阅读文章时，第一次输入时让学生快速阅读，找出文章的中心思想；第二次输入时让学生再次阅读，找出文章的细节信息；在第三次阅读时，帮助学生理解文章结构和一些特殊的语言结构。又如，在进行听力练习时，教师可以根据听力材料的难易程度决定让学生听的遍数，并为学生设计不同的由浅入深、层层递进的听力任务，要求学生在听每一遍时完成不同层次的听力任务。 第二，在输入的过程中强调可理解性输入和可理解性输出并重。 如进行阅读教学时，除了引导学生理解文章、进行语言输入之处，还应为学生设置各种检测阅读理解性的练习或活动，以及让学生进行口头复述。这样有助于深度检测学生对课文的理解；有助于培养学生的概括能力、思维能力、口头表达能力和记忆能力；有助于培养学生主动阅读的习惯。 综上所述，教师应从以下几个方面进行英语教学设计：每一个课堂活动是否有一个突出的教学目标