初中英语校本课程开发实践及探索.docVIP

初中英语校本课程开发实践及探索自教育部1999年启动新一轮的基础教育课程改革并实行三级课程管理政策以来,校本课程开发一直是一个热点问题,各地中小学校都根据自身的情况做了一些有益的尝试,积累了丰富的经验。笔者作为一所浙江省级示范初中的教师对校本课程开发的理论研究与实践探索进行了认真学习,形成了自己对校本课程开发的认识,并进行了有益的实践探索。 一、对校本课程开发的深层次认识 笔者在学习校本课程开发的理论与实践经验的过程中,发现不少教师认为校本课程开发是一项高不可攀的工作,校本课程开发就是编写新教材,而且不少学校的校本课程开发实际上还是停留在活动课和选修课的层面上,或者只是让个别或少数几个教师去应付。 导致教师产生这些思想上的困惑,实践中问题的原因自然是多方面的,但教师对校本课程开发理解的误区首当其冲。 依据笔者对校本课程开发理论与实践的学习,笔者认为首都师范大学徐玉珍教授对校本课程开发的认识与理解才是科学的、合理的。徐玉珍教授对校本课程开发的定义为:“校本课程开发是在学校现场发生并展开,以国家或地方制订的课程纲要和课程标准为指导,依据学校自身的性质、特点及可利用的资源等条件,由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动,是一个持续和动态的课程改进过程。” 这是一个较为广义的界定,它可以包容不同地区、不同学校的多种形式、多样内容的多元的校本课程开发活动,包括了学校对国家规定科目的校本化实施,也包括了国家留给学校的“自留地”的开发。这里特别强调校本化课程实施也是校本课程开发,而且是更为重要、更为持久的校本课程开发。 这里,所谓的“校本化课程实施”是指:学校教师在实施国家课程纲要、课程计划、课程标准的过程中,依据学生的学习需求、学校的性质和特点及可开发和利用的学习资源,对由学校外部专家提供的科目学习内容进行选择、补充、修正、改编、整合等一系列课程再开发的课程改进活动。 由此可知,校本课程开发拥有两层含义:一是国家留给学校的“自留地”的开发;二是把国家课程、地方课程按照本校的实际情况,校本化的开展实施。校本化课程实施主要集中在语文、数学、英语这三个国家核心科目的校本化实施。 按照这个校本课程开发的含义,就不难解决实际教学中教师们遇到的一些问题,校本课程开发不是一项高不可攀的工作,工作在一线的教师才是校本课程开发的主体。 二、初中英语校本课程的具体开发与实施 根据对校本课程开发的理解、学校的环境与条件、学生的水平与素质,笔者进行了英语课程校本化实施的探索。 因为我校是浙江省示范农村初中,所以学生的水平与素质相对较高,对于这些学生来说三年学完《新目标英语》的初中英语教学任务绰绰有余,因此客观上要求对原初中阶段的课程进行重新整合,我希望能够在两年内将三年的初中教学任务完成,以下是我的一些具体尝试。 (一)整体规划初中英语课程实施方案 为了使初中两年的教学规划切实符合学生的实际,我首先设计了调查问卷,以了解和掌握学生的学情。根据对调查结果的分析和对英语教材的研究,拟定了两年内要完成的教学任务,并进行系统的课程整合。课程内容主要以人教版的教材内容为主,并补充其他教材。补充的教材主要是根据对学生具体学情的调查,了解学生英语学习的弱项与不足,针对弱项或不足选择的教材内容。如将整个初中阶段的课程内容确定为《新目标英语》全套,并补充人教版《英语》第二册上、下和第三册上、下以及阅读教材《妙语短篇》以提高学生的阅读能力。还对制订的方案进行了初步的尝试。该尝试在初一学生开学之初,将国际音标、读音规则与词汇进行整合,让学生运用音标去拼读单词,从中寻找读音规则,与此同时,还将《新目标英语》第一册上采取模块教学的形式进行了整合。在进行了为期两周的教学后,对学生的学习效果进行了一次检测,根据检测后的良好结果确定下一步的实施计划与方案。 (二)教材的单元整合 考虑到学生基础知识扎实、学习能力强、思维活跃等特点,笔者对教材进行了单元整合。如找路、问路时教材中的重要知识点,因此,很多单元的内容涉及的核心话题都是运用英语问路和指路。有的单元单纯涉及的方位介词和问路和指路功能句,这对于学生过于简单;有的单元虽然交际功能句增多,但为运用功能句而提供的条件太少,因此无论是课时还是教学内容都不符合学生的特点。笔者在吃透教材的基础上,从学生的实际出发,把教材内容进行了有效的整合和拓展,课时也由原来的5课时缩减为3课时。 (三)开展英语综合实践活动课 为了充分挖掘学校在综合实践活动课方面的优势,利用综合活动课程主体性、实践性、探究性、活动性等特点,激发学生学习英语的兴趣,并开阔学生的视野,笔者尝试整合英语教学与综合实践活动而设