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初中英语语用教学存在问题及教学建议摘要：语用能力是指在具体情境中得体、准确地运用语言进行交际的能力。本文分析了当前初中英语语用教学中存在的问题，并结合笔者的教学实践，提出了教学建议：依据教材，循序渐进；立足课堂，逐渐渗透；课外补充，不断拓展；改进评价方式。 关键词：初中生语用能力　问题　教学建议 1、引言 要真正理解并准确运用一门语言。仅仅掌握该语言的语音、词汇、语法是远远不够的。学习一门语言就是培养该门语言的语用能力(pragmatic competence)的过程，包括理解和运用两个方面(何自然，1997)。语用能力的培养应该是当前中小学英语教学的重点，应该大张旗鼓地倡导语用策略(鲁子问，2001)。英语的语用知识不但要教，而且要列入教学计划，因为语用内容在英语教学中的重要性绝不亚于语法、词汇等方面的内容(何自然，1996)。大量的语用学研究显示：显性教学比隐性教学更有效地提高学生的语用能力；语用知识是可以习得的，但是习得后要经过大量的练习才能巩固内化。 2、教和学中主要存在问题 2.1　过分重视语言形式的学习。忽略语言的交际意义和语用功能。 受应试教育和传统英语教学法的影响，教师在教学中大都缺乏语用意识，不重视学生语用能力的培养；片面强调语言的准确性。学生虽然掌握了很多单词、短语和句子，能说出符合语法规则的英语，却不能注意语言表达的得体性，在具体交际情境中却往往会出现“语用失误”，影响意义的正确表达和理解。 2.2　语用知识零乱，缺乏整体性、系统性和灵活性，语用能力较差。 初中生英语学习因为缺少应有的情境，所以虽然掌握了一些语法知识，却杂乱无章，提取和使用时经常出现语用失误。比如下面这道选择题，是常见的交际用语，对方感谢你。回答可以用Thats all right，/ThatsOK，/Youre welcome，/Not at all，/Its apleasure，但是误选B，C，D的学生很多，学生对致谢、道歉等日常用语混淆不清，缺乏知识的整体性。 ――Thank you for helping me with thework， ___________。_______。 A.Not at all　B.It doesnt matter C.That’s right　D.Never mind 又如笔者一学生去桂林旅游，在机场遇到两个加拿大人，他的英语很好，所以能够比较自如地和老外对话交流。临上飞机时。一个老外说：Your English is really good，学生不假思索，回答“Just so so”上了飞机后才回过神来，知道自己犯了低级错误，应该用“Thank you”而不应用汉语的谦虚回答，“哪里哪里，一般般”。一个英语考高分的学生，受母语迁移的影响。缺乏语言运用的灵活性，所以对学生语用意识的培养和语用能力的训练，应该引起广大英语教师的重视。 2.3　教师缺乏语用意识，对教材中语用项目只作逐词逐句的知识讲解。 (译林版)牛津初中英语教材中包含了很多语用知识的设计。例如：7A Unit l StudySkius部分归纳了一些英语习惯表达。 If you dont know how to say somethingin English，you say：Excuse me，how d0 yousay that in English? If you do not understand something，yousay：I dont understand If you do not know the answer to some－thing，you say：Im sorry，I dont know 对于初一学生来说，这样的英文语境难于理解。一些教师没有理解编者的意图，不是引导学生在情境中操练这些交际用语，而是逐词逐句讲解和操练短语和句子，如“Howto say sth，/how do you say that in English?/the answer to sth”一堂课下来，学生只是学到一些支离破碎的短语和句子，语用能力未能得到训练和发展。 3、培养学生语用意识和能力的教学建议 3.1　依据教材，循序渐进 (译林版)牛津英语教材设计了很多能增加学生语用知识和促进语用能力的练习：如8A Unit 2，Unit 6 Pronunciation部分都要求学生注意句子的语调。同时介绍如何通过语调表示惊讶；9A Unit l Study Skills部分要求学生区分正式和非正式用语；9B Unit 2介绍通过重音表达不同的意义等。教材中类似的内容有很多。笔者认为教师应该分析《英语课程标准》，认真钻