初中英语课堂导入环节低效成因及解决方法.docVIP

初中英语课堂导入环节低效成因及解决方法一、 学生的学习兴趣不能被导入而产生话题有效的调动 大多数英语老师在教学牛津英语8AUnit 1 Friends的reading课文时，因为是学习用形容词描述人的外貌与品德，所以在导入新课时会创设一个学习情景，如下：在开展名人栏目的活动中向观众群体做问卷调查，问他们自己喜欢的嘉宾是谁，下期想要邀请谁来这个节目等等，在课上，教师可以用多媒体放出中国最杰出的十位青年的真实资料：人名、职业及真实的照片，让学生组成小组，进行对话训练。 A： Who do you want to invite？ B： I want to invite a farmer called Li Changsong？ 这种看似很新颖很实际的课程教学得到的结果却那么不尽人意。因为学生对这些杰出青年的情况一点都不了解，看着陌生的照片却不认识是谁，学生在课堂上一点都不兴奋，对英语也不感兴趣，反倒有很多学生对那些杰出人物的长相指指点点，一点也不像是在上课。在进行对话的时候，学生只会根据原对话来练习，一点都不会创新。 解决措施：英语课堂导入在教学中很重要的一个作用就是激发学生的学习兴趣。初中这个学龄阶段的学生活泼好动且有着强烈的好奇心，但并不是所有学生不熟悉的东西都能引发他们的兴趣。因此，教师应该从学生的日常生活和学习中找到与教学内容相符合的素材设计导入活动，尽量与学生拉近距离，从心理上贴近学生，取得学生的共鸣。 二、 没有控制好导入中问题的难易程度，忽视学生个体实际能力存在的差异性 每个年龄阶段的学生必须要求合理的教学设计，注重在教学过程中创设一个科学合理的最近发展区。所谓的最近发展区指的是教学内容在学生能力范围内但是对学生又具备一定的挑战性，调动自身最大的知识积累及潜在能力去参与学习活动。但是就目前情况而言，很多的教师在课程导入期间，对于不同的学生、不同的班级都采取统一的导入方法，教学效果因此大打折扣。也有的教师在同一个班级中经常采用惯用的几种导入方法，长期之后，学生就会觉得英语学习枯燥无味。因此，在导入环节中教师应该根据具体情况认真分析，在学生现有的学习水平之上合理安排设计，千万不能将别人的导入方法硬套到自己的教学过程中。 解决措施：在英语导入设计的过程中，教师一定要将学生最近发展区这一原则充分利用，创设的问题既要贴近学生的思维及知识水平，但是也要有一定的难度，激发学生去思考问题、探索问题。这样的训练才是有效的。教师可以在课程导入中利用多媒体方式，播放一段音乐，学生在听音乐的同时引导他们注意音乐中所包含的词汇，哪些是自己熟悉知道的，哪些是生词汇，学生一边欣赏一边记下歌词里自己不懂的单词。比如在教授运动球类这一课程时，我给学生播放了一首包含很多球类词汇的歌曲，当听完歌曲我向大家提问有哪些球类运动的时候，学生们都积极地回答，其中有billiards/pool和hockey这两种球类只有很少的一部分课外知识较丰富的学生知道，其他同学听完解释之后很惊奇，对这两个词汇产生了深刻的印象。此后，笔者在引入其他的球类名称的时候，学生听得都非常认真。这种方法比简单的看图识记法有效地多，学生的听力得到锻炼的同时，其求知欲也得到很大的激发。 三、 偏离英语教学的重点，使得中心主题不明确 教师在对英语教学进行设计的时候，除了要有趣味性，也要有实际的应用性：在英语课的教学内容上最好要与当堂课紧密结合，多多渗透到英语内容重点中去，从而为下一章的学习内容做好准备。反之的话，如果教师只想从有趣的话题着手，为了“导入”课程做准备，这样做不仅会影响教学环节的整体效果，还会让学生对英语课程有错误的认识。 在阅读课My Dream Job中，老师可以针对课文所讲的话题，设计出一个教学导入的模式：可以让学生一边看日本动画片《灌篮高手》，一边思考如何回答老师所提出的问题： “Are you going to be a basketball player when you grow up？ What s your dream job？”然后学生就可以用自己之前所学到的英语进行口语对话： A： What are you going to be when you grow up？ B： I am going to be ... 再接着，就能够进入下一节课的教学环节。但是在新课教学上却碰到不少的难题，因为一些基础性知识比较弱的学生可能会在读课文的时候，遇到太多的生僻词汇，使得自己的阅读能力得不到培养，从而使得整个阅读任务的完成度得不到保证，就更加不要说是要理解整篇文章了。 解决措施：英语的导入要有一定的针对性，在充分了解教材结构、内容及重点、难点的分布之后，才能更科学地设计导入环节。笔者在