初中英语课堂教学中人文精神渗透探索.docVIP

初中英语课堂教学中人文精神渗透探索摘要:初中生的年龄集中在12-17岁,这正值人的人生观、价值观形成的关键时期,我们应当给予他们正确的引导,帮助他们在英语课中寻求到对人类文化关注的支点。因此,在对当前初中英语课堂教学中的人文精神的缺失现状进行分析后,提出了几点对策,从教学目标、教学环境、教学方式、教学评价等方面提出了对策。 关键字:初中英语;课堂教学;人文精神 中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0140-01 一制定人文化的教学目标 (一)准确把握教材。现行版英语教科书是义务教育课程标准实验教科书,它与旧版的英语教科书的一大区别是它将每一单元进行了分类,如:9A有两个模块(Module)、六个单元(Unit),每个模块三个单元。各单元话题大多联系学生的现实生活(the students here and now),同时向学生周围的世界逐步扩展,既引起学生学习英语的兴趣,又引导学生探索身边的世界。在教学中要注意找到教材的不同特点,让学生在教材中感悟到文章的美。课堂只有在这种生活的律动和成长中才会显得意味绵长、生机勃发。 (二)充分理解学生。狄尔泰说过,自然需要解释,而人需要理解。学生是人,是有着独特个性,鲜活生命的个体,他们有自己的思想、观念、情感、成长背景,因而在教学目标中应充分体现这些因素,全面体现这些因素。全面了解每一个学生,充分挖掘出他们作为独立的人所具备的与众不同的思想、精神、气质与情感,发现他们内心世界中潜藏的个性和自由精神,让每一个学生都能够在教学中寻找到属于自己的精神家园。 (三)注意确定“三维”目标。教师在备课之前应该仔细研究教学大纲,研究教材,研究学生,从知识能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面制定“三维”教学目标,这样的教学目标才能充分体现以学生为主体的教学理念。 二建构人文化的教学环境。 (一)建构人文化的物质环境 (1)班级规模班级规模对课堂教学的影响主要表现在人际关系和情感交流方面。教师也有更多的机会进行个别辅导,因材施教,活动也更加多样化,但这种小班化的教学方式在现在的中学课堂中却很难实现,人数已经定带45~60人,但作为任教者的老师可以用更多的精力去关注那些学生,以期有不是小班化,胜过小班化的效果。 (2)座位编排。教室座位的选择并不是一个随意现象,不同的作为安排对学生的影响也回不同,在英语教学过程中可以设计一些小组活动的环节,小组讨论,共同探究,而此时的座位编排就比较重要,适合与该堂英语教学的座位编排,可以大大增强学生之间、师生之间的言语和非言语的交流,最大限度促进学生间的社会交往活动,从空间特性上消除座位上的主次之分,有利于课堂教学。 (二)建构人文化的精神环境 (1)课堂气氛。在教学中,教师应极力创设一种民主、平等、轻松、愉快的教学气氛、初中英语课堂应维持好课堂教学气氛,“让情感走进课堂”,以教师的“情”去拨动学生的“心弦”,使学生体验到一种浓厚的人文陶冶。 (2)人际关系。在师生人际关系方面,教师主要应消除师生的“距离”,教育的“距离”影响了学生投入活动的积极性。在初中英语课堂中体现人文精神,必须消除师生头脑中的传统观念。 在学生人际关系方面,教师不可以“袖手旁观”,在日常生活和课堂教学中都要努力营造平等、合作、交流的班级氛围;平等地对待每个学生,让全体学生在学习、生活中学会关心、学会与他人交流与合作,从而形成融洽的班级人际关系。 (三)采用人文化的教学方式。在教学方法上,人文化的教育把教学过程看作主要是一种情意发展过程,不强调直觉、意志等非心理因素和心理状态在教学过程中的作用,主要运用讨论、谈话、榜样和陶冶等方法。英语教学要重视熏陶、感化、重视情感体验,求善,求美。 1.变“单一”为“多元”。要使“人文精神”在英语课堂教学中“闪光”,靠单一的教学方法恐怕难以实现。这就是要求教师变“单一”为“多样” ,走出“纯讲授”的误区。在初中英语的课堂上,可以使用多种方式激发学生的学习兴趣:表演、朗诵、演讲、课本剧……都可以搬进课堂,学生一定兴趣盎然。 2.变求“同”为求“异”。在长期的英语课堂教学中,教师一直追求着一个“同”,教师在课堂教学中应充分张扬学生的个性,让学生用自我的心灵构造课堂教学中应充分张扬学生的个性,让学生用自我的心灵去构造课堂教学这一原本就属于他们的“天地”。 (四)提倡人文化的教学评价 1.评价中有激励。教育,首先是一种保护。在课堂教学中,教师首先应注意用心倾听每一个学生的发言,用目光鼓励他们,切忌简单打断、插话或另请发表者,注意少用或不用否定性的语言。评价应该以真诚的情感作为基础,以有效的指导作为后盾。 2.评