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初中英语词汇教学有效策略浅议《英语课程标准》明确规定九年级的学生毕业时在词汇方面应达到以下要求:了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征、说明概念等;学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。然而,教师在教学词汇时一个很深的体会和困扰就是学生记忆单词时记得快忘得也快。部分怕吃苦的学生在大量的词汇面前,产生畏惧心理,干脆采取放弃态度。在这种严峻的事实面前,应该采取怎样的措施才能突破学生英语学习道路上的这只拦路虎,从而达到课标要求,全面提高学生的英语水平呢?在多年的教学实践中,笔者认为可以从以下几个方面努力。 一、单词教学趣味化 兴趣是最好的老师,有了兴趣,才有学习的动力,才能在兴趣中提高能力。在新授单词时,教师可以使用多种呈现方式,如单词卡片、挂图、游戏、多媒体等直观有趣的刺激手段,加深学生对词汇的理解和印象,做到当堂掌握。由于通过强化记忆的单词很容易遗忘,教师就需要采用多样化的巩固方法,如可通过同学相互提问、造句、词性转换等加强记忆。如果时间允许,教师可以设计一些学生参与的活动,如小组间进行默写比赛、词语接龙、单词归类或游戏等活动对词汇进行运用和记忆,提高学习效果。在课堂上我经常和学生玩“摘苹果”的游戏:在课前制作一棵 “AppleTree”,在每个“苹果”上面写上要复习和巩固的单词。游戏可以在男女生之间或者小组之间进行,谁摘的“苹果”最多,谁就是获胜者,将得到适当的表扬和奖励。这样既解决了学生枯燥记单词的烦恼,记忆也比较深刻,从而使单调的词汇学习兴趣化,激励学生不断产生“我想学”的念头。课后我还坚持发动集体的力量,指导学生在教室里设计“单词墙”,分阶段、分批次把学过的单词以墙报和板报的形式上墙展示。学生可以根据自己的爱好穿插一些句子或图像,增加趣味性,吸引大家的注意力。例如:有的同学把自己的“单词墙”设计成一个小狗的形状,然后把单词分门别类以不同的颜色列举出来,美观有趣,效果好,很受大家的欢迎。学生每天都处于一种学习单词的氛围中,抬头转身随处可见,记忆更加深刻。 二、建立有效的检查监督机制 为了提高词汇教学效果,需要教师建立有效的检查监督机制,形成一种无形的力量,“鞭策学生”不断地努力进步。平时的单词检查我遵循多样化的原则,经常从以下三个方面落实。 (1)师生之间。教师亲自对学生的单词记忆情况进行检查,常用的方法有统查和抽查。统查多通过全班听写或学生课前准备好汉字默写的形式。如果我当天学完单词,布置明天上课听写,那么,在第二天上课之前的课间时间就会发现全班同学都在教室里大声朗读单词,为上课的听写做准备,形成一种背单词的浓厚气氛。听写默写过的单词教师必须及时批改统计,否则时间长了,学生就会产生应付心理。但是,每天的默写批改加重了教师的工作负荷,于是在统查的基础上我辅以抽查,这需要教师灵活机动调整安排。有时候课堂教学任务重,根本没有时间检查上节课布置的任务,但是如不检查,学生就会认为老师不守信用,学生也会产生侥幸心理。在这种情况下,我有时会这样处理:一走进教室,我就以一种很快的语速说:“同学们,按照安排,今天我们应该听写单词,但是这节课我们的学习任务很重,时间来不及了。所以,这次检查我想采取抽查的方式,每组我点一名同学当代表,从昨天所学单词中抽出5个词口头拼读,如果这位学生5个词都会,那就代表这一组的同学都过关了。大家说这个办法好不好?”学生一听,马上大呼“好!同意!”在一种热烈的气氛中快速地完成了检查任务。 (2)生生之间。是指检查工作在学生之间开展,教师培养一些小助手来帮助自己完成检查任务。通常我采用“金字塔”的方式进行,自上而下分别为教师课代表大组长小组长组员。我把全班同学分成4大组,每一大组再细分成3人一小组,大约包含3个小组。每大组安排一个大组长,下设3个小组长。具体分工为:课代表检查4个大组长,大组长检查3个小组长,小组长检查3名组员,我来检查课代表。通过层层检查,提高了效率,锻炼了一批小干部。当然,在每次的检查中,一些小组会有个别学生总是不能过关,小组长也拿他没办法,那么就只有我“出手”了。我把这些同学收归我直接管辖,实在过不了关,就给他们降低要求,不会默写,至少能熟练正确地朗读,免得目标太高,使他们丧失信心,适得其反。不过,在让学生互查的时候,老师也不能完全撒手不管。为了避免个别学生“搞人情关系”,教师应在组长检查的基础上加以不定期抽查,以保证结果的“含金量”。 (3)家长参与。让每个学生准备一个英语家庭默写本,每天回家让家长提问默写,然后家长批改签名,教师第二天检查验收。即使有的家长不懂英语,也没关系,至少他们可以把孩子默写好的单词,对照单词表,知道拼写