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初中英语阅读教学情感策略及任务设置[摘要] 本文主要阐述了初中英语阅读教学的情感策略运用，并结合新课程标准的指导思想及理论依据，从自己的教学经验出发，总结出它与任务设置在不同环节中的关系。 [关键词]情感策略　教学经验　关系 (《英语课程标准》对初中英语教学的要求是：在英语教学中要实现认知，情感和技能三大领域的教学目标。传统阅读教学过于重视语言知识的讲解，把语言知识的学习当作了阅读教学的重点和核心。它忽略了学生的阅读实践过程，限制了学生阅读能力的提高和阅读技巧的形成，不利于学生语言综合运用能力的提高。在阅读教学中应用情感策略，就是要求教师从学生的情感体验和实际生活出发，把阅读内容与学生的认知和情感统一起来，设置任务时既能帮助他们理解阅读内容，又能使他们的思想情感得到启发和升华。 所谓情感策略是指学习者在语言学习程中调整和控制自己的动机、兴趣、态度、信心和意志等情感因素的策略。在这次基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》不仅把学生的情感态度确定为课程目标之一，还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。这表明情感态度既是教学活动的目标和内容，又是教学活动的手段和途径。Nunan(1989)认为，英语教学中的任务设置是具有结构性的，并由教学目标(goals)，输入(input)，活动形式(activity)，教师与学生角色(teacher＼student role)，环境(setting)五部分组成。在英语阅读教学中，教师在设置活动任务时，不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要充分考虑学生的情感认知水平，关注学生的情感态度的发展。 教师首先要选择好阅读材料，要贴近学生的实际，这样才有利于激发他们的情感，从而设计教学活动时，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在英语阅读教学pre-reading阶段，教师应该巧妙引入，点燃学生的情感火花，设置简单易明的任务。这时我们可以介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯等资料。比如在讲述初三Unit6Reading：ILike theFood That Tastse Good时，刚开始我们就可以设置任务思考：西方人与中国人对待health有什么不同的看法?对待healthyfood有什么区别?这样他们就可以列出中西不同的食物，为下面的阅读做铺垫。我们还可以充分发挥音乐、电影、电视、图片等现代信息技术手段的作用，点击学生学习的兴奋点。譬如：我在讲人教版初三Unit 9：Do YouKnow the History of Basket ball?时，课前引入放一段basketball star的视频，影片动感，节奏紧凑，仿佛把他们带入了现场。接着提问：Who is the basketball player?学生兴趣浓厚，乐口。接下来还说出了很多今天在篮球圈内著名的运动员名字。这时联系时事，我还把那时中国篮球队CBA在多哈亚运会时战胜东道主的图片列出来，激起了学生的民族自豪感。 在阅读的while-reading阶段，教师在设置与阅读内容配对的任务时，应用教师的兴趣去诱发学生的兴趣，引导学生体会文章的思想情感，使他们充分融入阅读文段中，并培养他们积极的情感因素。 伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起学生对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星――这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人精神生活中占有何种地位。”因此可以想象，假如教师对阅读材料的情感兴趣不深厚，或者设置阅读任务时不能体现文中的情感，势必打消学生的积极性，削减他们的兴趣。考虑到学生对阅读文情感认知的先后，这时我们可以先设置些整体的感知任务：Skimthe passage。and find out several answers to thequestions.问题的设计必须简单而突出主旨，目的在于引导学生认知整篇文章的情感和宗旨。接着可以设计具体任务，让学生深入领会文章的结构，及由此透露的情感。这时我们可以借助概念图(mind-map)，设计既反映文章大意，又帮助他们理解深层意义的任务。我们还要重视学生阅读可能出现的“迷惑困顿情感”，即是对个别单词，词句的理解障碍，教师应该设计些词语连线，词语猜测等的任务，目的在于帮助学生理解全文。比如同样在讲述人教版Unit9：Do YouKnowtheHistoryofBasketball?时，我除了设置skim和scan与阅读文配对的练习，我还设计了词语搭配，同时经常在口语中强调文中的关键词，例如：bas.ketball，worldwide，popul等等。这样学生就对篮球产生了更多的认识情感，为post-reading的