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初中英语阅读课教学模式实践探究【摘要】 本文结合笔者的教学实践和不断尝试，就初中英语阅读理解课“导、读、练”教学模式进行了探究与分析。 【关键词】 初中英语;阅读理解课;教学模式 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0139-02 中学英语教学，特别是英语阅读教学， 正面临越来越严峻的挑战。《初级中学课程标准―英语》中语言技能在读的方面的五级要求之一：要求初中学生除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，这对学生阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求。 尽管我们历来重视阅读理解课的教学，但学生的阅读理解能力却提高不大，主要表现为阅读速度慢，理解正确率低等。造成这一现象的重要原因是两方面： 问题一：传统的阅读教学模式偏重知识的传授，忽视对阅读的训练和阅读能力的培养。一些教师在阅读课上只是让学生“听听录音，翻译成中文，讲讲语言点，做做练习，对对答案”，他们所关注的只是学生是否能在考试中取得较高分数。教师讲的过多，学生思维太少，学生被动接受过多，自主学习过少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。 问题二：完全开放式教学。名为阅读课，但学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读，他们只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。教学方法虽然丰富、新颖，学生感到有知有味，参与的积极性也很高，但未能真正锻炼他们的阅读能力。 那么，教师应如何设计阅读课的教学，使自己的教学模式既能不落俗套，又能真正体现新课标所倡导的教学理念呢？教师应如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？又应如何兼顾学生其他语言能力的培养呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：在初中英语阅读理解课的教学中采用“导、读、练”教学模式是一种行之有效的教学策略。 1 导读（Presentation）：导入新课是课堂教学的一个重要环节。如果导课科学合理，会最大程度地激发学生的阅读兴趣，轻松愉快地进入阅读程序。导课方式多样，可以介绍一些和课文内容有关的必要的背景知识，也可以通过讲述一个有趣的故事或者通过社会上的一些热点问题和身边的一些事情的讨论引出课文的内容。 1.1 利用与课文内容相关的图片、歌曲等，通过提问或欣赏，引出新单词，进行必要词汇的词汇教学。例如教八年级下册Unit 1中的Do you think you will have your own robot?时，由于学生对机器人只有较抽象的概念，我就从网络上找来的有关机器人的图片和录像短片让学生看，并且提问： What can you see in the videos and pictures? What do these robots look like? What can they do? 学生们看到机器人的画面，教室里一下子热闹了，尤其是男生，他们的思维立刻被打开了，纷纷举手回答： They look like a spider. They look like a snake. They look like a man/the humans.--- 这样不仅自然引出这课所要掌握的重要的词汇，并且把文章中一些学生还未了解的机器人的知识先通过图片让学生有初步的印象，有效地激发学生的阅读积极性。 1.2 鼓励学生借助工具书或查阅资料或上网搜索，准备阅读材料中所提及人物的信息，向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。 例如教八年级下册Unit 3中的Do you remember what you were doing?时，我让学生分四个小组分头寻找资料，在课前用课件为载体，用一般过去时向同学讲述刘翔和杨利伟的个人情况；马丁路德金的事迹；美国的911事件和人类第一次探月活动。 1.3 借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论，鼓励学生预测所要阅读的内容，培养学生的预测能力。例如八下Unit1教学时，我在出示机器人图片时，问学生What do you think the reading is about? S1:It’s about the robots in the future. S2:It’s about how to use the robots. S3:It’s about what the robots look like.--- 对学生的各种回答，我都笑而不语，只是自然地过度到下一个环节。学生们带着一种强烈的好奇心，进入到阅读课的下一个环节。 2 阅读：阅读课的主旋律就是阅读，教师应从整体语