初中语文情境式教学模式构建.docVIP

初中语文情境式教学模式构建一、课堂教学情境的概念 课堂教学情境是由物质要素(时空，设施，自然等要素)和社会心理要素(人际，组织，情感等要素)构成的复杂的系统，是在人与人、人与物的互动中生成的有教育意义的系统。课堂教学情境创设指在课堂教学环境中，创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。这是一个提供各种形式的刺激信息。引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物。而是教师主动设计的产物。是教学设计中的一个重要环节。 二、初中语文课堂情境式教学存在的问题 语文情境式教学中存在的问题，有的是因为教师自身产生。有的是因为教育体制产生、有的是因为情境式教学自身特点产生。以下从教师自身角度谈存在的问题。 (一)在培养情境的过程中没有倾注教师感情 这其中又可分为两点进行分析： 第一，在创设情境的过程中教师投入的不是自发的诚挚感情。在访谈和听课中了解到。一些教师因为重复授课等原因，情境创设和课堂驾驭已经非常熟练，在重复授课时情境的创设就只注重过程而不注重感情：还有某些教师因为过于追求情境的渲染，创设出的情境很虚假，不自然。 语文课堂上，“情”与“境”是获得良好教学效果的重要途径。在教学设计时，一定要精心细致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高远。使得学生能够在特定的情境中做到深刻的理解。这个过程中，“情”不可虚伪做作；“境”不可浅俗空泛。“情”要真切深沉，勿虚假浮漂；“境”要深刻高远，勿浅薄空俗。 第二，进行语文情景教学的初始不是以调动学生兴趣为目的，而是以完成情境式教学为目的。 从个别教师的访谈中和课堂观察来看。个别教师选择情境式教学是因为做公开课等原因，因为情境式教学在目前的教学方法中比较流行。作为公开课的观赏性也比较强，这样某些教师进行语文情景教学的初始不是以调动学生兴趣为目的，而是以完成情境式教学为目的。有1，3的教师在访谈时提到进行情境式教学是为了教学的观赏性，以这样的目的开展的情境式教学总有一种生拉硬拽之感，忽视了进行情境式教学要调动学生内发的兴趣，像赶鸭上架一样拉学生入境。 (二)在实施过程中不自觉地让学生被动接受知识 教学中教师在建构情境后，急于让学生体悟到正确的理解，而忽略个别学生对情境产生的独特理解。在一小部分的情境式教学课堂中，教师仍存在着师生等级观念。这样。在教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。忽视了学生能力的培养。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中。不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因为教师是课堂情境创造和发展的驾驭者。其角色地位使其容易在情境式教学中产生权威心理和“教师自我中心”倾向，有的教师还有意无意地强化这种倾向。在对于建构的情境的理解上。不允许学生有不同于自己的想法和体会，把自己放在“至高无上”的位置，使学生产生畏惧心理。在精心建构的情境中只能言听计从，久而久之。学生不自发地去感受情境氛围而失去主动的思维习惯，被教师牵着鼻子走。这些都可能转化成情境式教学中的障碍。注重情境的建构。但忽视学生对情境的自身体验，削弱了师生之间的合作，影响了学生主动参与的积极性。等于间接否认了学生的主体性，阻碍了学生的思维发展。忽视了强化学生的学习动机。 (三)创设语文教学情境却忽视了情境的人文性氛围 某些教师在情境式教学中进行了很多技术性操作性的训练。却没有挖掘到人文内涵。语文作为人文学科的核心内容，凝聚着浓郁的人文内涵。语文课程教学内容决定其应承担而且可能承担较多的人文教育任务。因为指导学生感悟、理解课文。是语文课堂教学的主要内容。传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，主要以情境作为凭借。纯的技术教育是缺乏人文意识的。在目前的语文情境式教学中。纯技术性、操作性的训练较多。要改变现状，关键在于教师要改变学科大于教育的观念。努力从教学内容中发掘人文内涵。 三、初中语文课堂教学情境式教学的特征与功能 (一)基本特征 教师用来设计情境创设的内容应该是课程标准规定的教材中对学生语文思维能力、创新及实践能力的培养和良好情感态度价值观的形成起到积极作用的语文知识。课堂教学情境创设应是活动法和讲授法、讨论法、探究法的有机结合，情境创设是它的主要外显特征。以学科知识为载体，以师生的情境创设为中介，以培养学生能力素质为目标将是今后课堂教学发展的主要方向。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在语文教学中。既没有纯粹的认识活动也没有纯粹的情感活动，我们只有把问题融入一定的情境氛围中。让学生身临其境。才能调动其积极性，才能把遥远的拉近。把陌生的熟悉，把抽象的具体，把静态的存在变成动态的展示。 (二)主要功能 在课堂情境式教学中，教师应注意发挥情境的如下功能：