初中语文探究性阅读教学之我见.docVIP

初中语文探究性阅读教学之我见研究性学习是一种有效的学习方法，它是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选定专题，用研究的方式，主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动。语文阅读活动是一个复杂的心志活动过程，它要求学生必须学会思考，主动地思考，成为学习的主体。阅读是通过学生自己创造性地思考来获得意义。研究性学习在语文阅读教学中的应用，就是指学生在教师指导下学习阅读的方法，让学生自己阅读文章，概括主要的内容，摘录重要的信息，自己质疑并提出问题，从而达到深入理解文章的目的。 那么，在阅读教学中怎样进行研究性学习呢？我认为研究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重生生间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情景，组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。这两者之间，前者是目的，是我们追求的理想的阅读教学；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。 （１）以点带面，课内精读与课外略读相结合，拓宽学生的视野，培养学生的独立研究能力。精读是一种精心细致地、逐字逐句地钻研体味，并在充分理解的基础上，从文章中提取信息的阅读方式。略读则略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。对教学而言，精读是主体，略读是补充；对效果而言，精读是准备，略读才是应用。开放性、研究性阅读的步骤：第一是浏览，即概览一下书籍的内容提要和篇章目录，求得一个轮廓的了解。第二是提问，即就各章节的标题和具有承上启下的作用的内容，提出问题，留待下一步思考。第三是阅读，就是通读全文，做到边思考边做笔记，达到理解。第四是复述，即回忆书中的内容，加深印象。第五是复习，即在复述后，一两天内，再重复一次，以巩固获得的知识，得到新的体会。 （２）以读带写，以写促读，阅读与写作结合，使学生在读写的实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话道出了读对写的作用。阅读是感性知识的积累，是写作的基础。写作过程对阅读也有促进作用。阅读教学过程是这样的：①学生自读课文，理解字词、段落层次；②理解课文内容和分析写作特点；③归纳中心思想。作文的一般运思过程是：①立意，即确立文章的主旨；②处理材料，包括选择材料和安排材料；③组织语言表达。阅读以集中思维为主，写作以发散思维为主。 （３）以问题为载体，阅读与提问结合，充分体现学生的主体性。培养学生的质疑能力：①理解性质疑。即让学生在阅读中向自己提问题，如：文章写了什麽？怎样写的？为什么为什么要这样要这样写？这样写有什么好处？②怀疑性质疑。就是大胆地提出怀疑或补充，如：前人或教师的理解分析正确吗？这样的分析深刻吗？能否更深一层地说明？③实践性质疑。就是鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再做思考，如：怎样把别人的说法与写作吸收到自己的文章中？这样的吸收，用到自己的作文中应怎样改动？ （４）以思考为线索，阅读与思考结合，让学生直接体验、享受阅读的过程。阅读要靠学生自己去体会和领悟。在教学过程中，应避免不通过学生研究就把现成的结论或定理告诉学生，应根据学生的具体情况，由浅入深，由易到难，由简到繁，有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地进行研究，使学生知其然，又知其所以然。阅读教学的目的是为了使学生能够自己阅读，不依赖老师讲授。为实现这个目的，要让学生学会阅读方法，养成阅读习惯。 综上所述，研究性阅读教学的实施，应注重课前的学习准备。在教学过程中，教师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受，当学生的思维处于胶着状态时，作为教学组织者的教师，应以协作的态度参与学生的研究过程，通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。研究性阅读教学应充分尊重文本，教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程中出现的脱离文本，不切实际的穿凿附会的倾向。 1