加强低年级学生听说训练.docVIP

加强低年级学生听说训练摘 要： 课程标准把“听话、说话”作为重要任务。在低年级中听话、说话的发展，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止言谈，发展学生的对白语言和独白语言，使学生掌握一定的技能，培养良好的交际习惯，以及待人处事的交往能力。因此，听说训练的目标就是使学生具有日常口语交际的基本能力，这也是以后步入社会进行交际的基础。所以，作者认为在这个时期，通过“看说结合、读说结合、听说结合”来加强低年级的说话训练，培养学生说话能力的重要途径。 关键词： 小学语文教学 说话训练 低年级学生 一、加强看图说话训练 看图说话是小学语文说话训练的一种主要形式。它是在充分观察图画，思考图意的基础上进行的口头表达的训练。对于低年级学生首先要明确训练方法，教给学生看图的方法，使学生按照一定的顺序观察，把握图画的中心内容，找准联系点，搞清画面所反映的内容，为说话打下坚实的基础。其次要在利用插图训练学生说话的过程中，紧紧抓住插图，从看画面入手，讲图画意思，学说话，又注意跳出插图，从有形联想到无形，由此及彼地拓展学生思维空间，引导学生学习相关的知识，提高说话的能力。如：在讲完《狐狸和乌鸦》一课后，我提出这样一个问题：“假如乌鸦再找到一片肉，又被狐狸看见了会有什么结果呢？”提出这个问题后学生就积极动脑筋想开了，不一会儿他们就纷纷举起了小手，有的说：“乌鸦找到一片肉，站在窝旁边的树枝上，狐狸看见了又来骗乌鸦，乌鸦心里想：这回我可不能上狐狸的当了，我先把肉放在窝里，看狐狸怎样骗我，这回狐狸没骗到，生气地走了。”还有的学生说：“狐狸又来骗乌鸦，乌鸦忘掉了上次的教训，又喜欢听奉承话，结果肉又一次被狐狸骗走了，乌鸦还是没吃到肉。”这样学生展开了大胆的想象，开拓了自己的思维。这样，既促进了学生思维能力的发展，又提高了学生的语言表达能力，使学生尽量把话说得具体、形象、生动，为学生的写作做好了铺垫，分散了写作的难点。 二、听说训练要面向全体学生 教学时，我采用多种形式拓宽训练面，为学生提供参与听说训练的机会，引导他们积极主动地参与训练，使他们的听说能力在原有基础上有所提高。如让学生讨论过生日互相请客吃饭好不好，以训练他们在讨论中大胆发表自己的意见。教学时，我在学生明确了有关要求后，引导他们回忆自己过生日时有没有请亲戚朋友或同学来家吃饭，想一想这样做好不好，为什么？并提醒学生既要积极大胆发表意见，又要认真思考，想周到想清楚后才说。同学们做发言准备时，我抓紧时间对个别后进生进行指导，为其参加讨论发现意见创造条件。在分组讨论时，我发现有几名平时不善谈的学生想说又不敢说，便鼓励他们加入讨论，启发他们说出自己的想法。在此基础上，我又根据两种不同意见把学生分成正方反方两大组，让他们在认真准备后，推荐代表进行辩论。由于话题切合学生的生活实际，加上精心准备，辩手都发表了自己的见解，其他学生听了都情不自禁地鼓掌。这样教学，调动了全体学生参与听说训练的积极性，为每位学生主动大胆地参与听说、说话训练创造了机会。 三、发展学生的思维，提高说话能力 冰冻三尺，非一日之寒。要想提高学生的听说能力，需要多种多样的听说训练形式。低年级听说训练也可以分为专设课和非专设课两种。前一种是充分利用教材，有计划，有层次地进行听说讲练，又可以分成几种课型，如直观性听说训练、模仿性听说训练、创造性听说训练等。后一种是利用活动或寓听说训练于语文教学的各个环节中，对培养学生的听说能力起着潜移默化的作用。常用的方法有朗读、复述、问答、听辨、表演、讨论等，也可以开展“讲故事”、“猜谜语”等课外活动。对表现好的同学给予鼓励，并冠以“小学者”、“谜语大王”的称号，以激起学生听说的积极性。这些说话训练方式有一个共同特点，让学生尽情表达、创造，把培养学生说话能力同思维的发展有机结合起来。 四、创造说话的机会，养成观察的习惯，激发学生听说的愿望 首先在课堂上经常强调问什么，无论说多说少，必须养成张口说话的好习惯。每天我都似乎很随意地问学生几个课外问题，诸如“今天天气怎么样?”“你妈妈今天准备在家做什么事?”“在放学的路上你看到了什么?”等等。问这些与他们自己有关系的话题，学生喜欢，并且乐意回答这类问题，慢慢地就愿意多说话，回答老师提出的各种课内外问题。 低年级学生年龄小，好动，进行听说训练时，教师要激发他们的说话愿望。内容的选择很重要。选择的知识面要宽一些，引导学生通过各种渠道，尽可能地生动活泼地认识生活。选择的知识要丰富多彩，要充分发挥学生的想象力，鼓励学生畅所欲言，说出自己想说的话，表达出自己要表达的思想，下意识地发展和培养学生的个性。 五、重视听说兴趣的激发 兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的听说兴