加强反思探究搞好对话讨论.docVIP

加强反思探究搞好对话讨论“对话是一个多层面的过程，远远超过了传统意义上所指的谈话和交流的范畴。它旨在从一个特别的角度，探索人类广泛的体验过程，从我们固守的价值与信仰，到人类情感的本质和作用；从我们内心思维过程的模式，到人类记忆的功能；从社会文化的传递，到人类神话传说的继承，乃至于最终涉及到人类大脑每时每瞬构造体验的神经心理学方式。”参见《论对话》第7页，教育科学出版社2004年版英国学者戴维 引述此段较长论述，意在深刻认识眼前的对话、交流和合作的教学。语文教学改革提倡对话，以师生对话、生生对话、生本对话等多种方式更好地解读文本，通过对话质疑问难、小组讨论等探究性活动深入思考，辩证认识，以更好地发现文本价值，体验文本意义，尤其是三维目标中情感、态度、价值观的体悟。这种教学方式是适应素质教育要求和体现学生主动全面有个性发展的重要教学方法。， 然而有些教师简单地认为在课堂中进行了话语交流，课堂热闹了，“你问我问大家问，你说我说大家说”，甚至只鼓励了参与，一味赞扬，活跃了课堂气氛，效果未必好。过去教师“一言堂”，现在有时只注重了学生参与的形式上的“多言堂”，教师轻松了，反而缺少了对问题的深入研究和指导，学生提出的个别问题偏离了语文学习的主轨道，提出或讨论的问题价值和意义不大，因此教师应精于设计，全面调控，适当点评，激励语文索，养的正确发展。 师本对话，加强研究。教师要下大力气研究文本，先把师本对话搞好。在教师个人学习和研究基础上，备课组利用集体备课时间集中研讨，设身处地地想学生所想，疑学生可疑，设计好与教学目标、课程标准、考纲要求落实在文本中的密切相关的问题，以便有针对性地指导学生，才能对学生和教师之间及学生与学生之间可能出现的对话交流问题进行调控和纠偏，一些低层次问题没有必要展开讨论，教师和学生提出的问题应有探讨韵价值，才能让学生的合作与探究真正有所启发，多问多得。比如人教版必修2《荷塘月色》教材课后的研讨与练习一、二让学生概括文中描写的景物和作者的感情变化以及文章语言特色，这些问题是学习写景散文必须解决和学习的问题，是教师首先要研究深、研究透的，至于文本中作者内心不平静的原因和文章主旨，历来众说纷纭，教师就要加以引导，学生有兴趣可以课下查阅网络资料。 生本对话，感悟先行。学生提出的大小问题不可能在课上都当做质疑和讨论的探。究问题，即使是小组内的对话讨论。每位学生要预习先行解决一些问题，必须先有自己的思考和领悟，小组课前汇总主要问题，而不是一上课学生就根据教师设计的问题，“蛙声一片”，学生个人缺少感知，没有生本对话，小组内是不是又成了个别学生的“一言堂”?有些疑问，学生分组讨论后，有了较为一致的认识，这是教师和学生可就个别学生或小组的认识展开一些讨论，但学生此时的问题不能太偏离语文范畴。如《鸿门宴》中对项羽的表现的认识，不必太深入，否则从历史的宽广度上分析项羽失败的原因，岂不成了历史课和学术研究，这不是三两节语文课能解决的。这样的教学，文中的文言知识就无法落实，人物性格的概括和塑造方法的学习就无从深入体会。教师要根据教学目标引导学生去讨论相关问题，把讨论引向深入。如学习人教版必修3《林黛玉进贾府》选文，学生自己概括林黛玉、王熙凤等的性格和描写方法。首先需要每个学生感知体验，小组的讨论交流不能代替每个学生的思考，教师在学生研讨归纳的基础上，可以就王熙凤“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘”这句话分析人物说话的巧妙艺术，深入体会小说中高超的语言艺术，学生的讨论定会深入，有更多的发现和更好的效果。 加强指导，适当激励。教师要注意引导学生，因为程式化的自主合作探究模式也会低效，教师要依据具体情况和特定的方面给学生以有效的表扬和激励，不能就学生本人或小组的见解如何，总是给予“你回答得很好”、“你的答案有点意思”等笼统的评价。学生回答的问题对与不对，思考的角度和分析有没有可靠的依据等问题，教师缺乏具体指导，久而久之，学生无法提高思维的水平，无法有较为准确的价值取向，只是注重了学生的参与，没有就具体情况和特定方面给予表扬和激励，比如学生思维过程、小组的研究成果。如上段中对王熙凤语言艺术的分析，学生可能只注意了对林黛玉的赞美，然而这句话还赞美了贾母和探春等三位孙女，一石三鸟，说话注意了对象和场合，说得在场的人都皆大欢喜，这样深入地品味小说语言艺术，分析人物形象，紧紧扣住了教学的主要目标。教师指导学生关注了教学任务，正确分析学生思考的水平和成果，教师对学生对话交流合作的问题才有针对性，而不只是一种腔调和语气，以至于无原则和无规则地表扬学生，有时甚至是迁就了学生，致使学生的学习实效大打折扣。教师针对问题具体分析，告诉学生从哪些